中考比較閱讀題對閱讀教學的啟示

苗文娟

（紹興市柯橋區錢清鎮中學，浙江紹興 312025）

中考比較閱讀題對閱讀教學的啟示

苗文娟

（紹興市柯橋區錢清鎮中學，浙江紹興 312025）

比較閱讀是當前中考閱讀命題的重要內容。中考卷中的比較閱讀既有古詩文的比較，也有現代文的比較，還有古詩文與現代文的比較。這一考查形式能在一定程度上糾正當前閱讀教學中存在的不重課文、“精雕細琢”及“狂轟濫炸”等問題，并給閱讀教學指明了方向：閱讀教學不能局限于語文課堂，也不能一味地靠學生課外多閱讀，它需要兩條腿走路。

比較閱讀；中考試題；閱讀教學

語文是實踐性很強的課程，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”隨著課程改革的不斷推進，浙江省各地的中考閱讀命題更加注重讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律的導向。2016年，比較閱讀成為全省各地中考閱讀命題的重要內容。

一、中考命題中比較閱讀的形式

（一）古詩文比較閱讀

溫州市2015年的中考就采用了古詩文比較閱讀的方式，內容是要求考生比較閱讀課外文言文《李白傳》和李白的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》。考生在理解李白課外詩歌的情感時，可以和課內的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》相聯系。閱讀材料均來自課外，但題目和課內關系密切。

2016年，古詩文比較閱讀在更多的中考卷中出現。衢州卷選取了一篇課外文言文和一首課外古詩：課外文言文為《紀鶚鳴》，要求比較其與王安石《傷仲永》的寫法；古詩選了《金陵酒肆留別》，要求與課內的《渡荊門送別》進行對比（哪一首寫得更好）。湖州卷要求考生比較柳宗元的《愚溪詩序》（課外）與《愚公移山》（課內）中的“愚”。寧波卷選了課內的《鄒忌諷齊王納諫》和課外的《新唐書·卷一百三·列傳第二十八》，要求比較分析鄒忌與孫伏伽的勸諫方式及齊威王、唐高祖兩者的共同特點。杭州卷要求比較劉方平的《月夜》（課內）與陳與義的《早行》（課外）。

這種考查形式，一改以往單一地考查課內知識點的做法，將課內與課外有機地聯系了起來。

（二）現代文比較閱讀

1.現代文與古詩文比較

2016年，紹興卷的比較閱讀題讓人眼前一亮。試題材料選了有關陶淵明的傳記文章，文中引用了陶淵明的文章及詩歌，將現代文與古詩文閱讀融合在一起。此外，杭州卷將實用性文體《精準預測天氣有多難》與兩首古詩聯系起來，考查學生運用知識的綜合能力。

2.現代文群文閱讀

2016年，臺州卷選了三篇表現童趣主題的文章，分別是繆崇群的《歸牧》、希梅內斯的《患肺癆病的小女孩》和泰戈爾的《玩具》。泰戈爾的《金色花》教材中出現過，這樣的命題要求考生比較教材中出現過的作家的作品與其他作家的風格相似的作品。

以上幾種比較閱讀的考查形式，在一定程度上能糾正當前閱讀教學中存在的一些問題。一是不重課文的問題。因為很多地方的中考，除基礎知識外，很少考課文內容，如紹興市近幾年就明確課內文言文內容理解不考、課內古詩賞析不考。既然課內不考，有些教師就不教教材中的現代文或古詩，尤其是到了九年級下學期，做題練習占了學生的大部分學習時間。二是“精雕細琢”的問題。有的教師在課堂上引導學生精雕細琢文本，尤其是文言文教學，更是詞無具細。由于課內講得太多，學生在課外拓展及方法掌握上就大打折扣，閱讀興趣、閱讀能力也得不到提升。三是“狂轟濫炸”的問題。有一種說法是“光靠課文沒有用，還是要靠大量的拓展材料”，于是，教師往往上下千年，跨地萬里，援引背景，牽強附會，動輒讓學生準備上萬字的課外材料。貌似直觀形象，能激勵學生思考，提高學生體驗與動手實踐等能力，但喧賓奪主，重的是形式，缺的是能力培養。

二、中考閱讀命題對閱讀教學的啟示

2016年浙江省各地中考卷的比較閱讀題，給當前的閱讀教學指明了方向：閱讀教學不能局限于語文課堂，也不能一味地靠學生課外多閱讀，它需要兩條腿走路。

（一）利用課文載體，發揮教師的有效引導作用

語文閱讀教學有其獨特的價值，是課外自由閱讀無法替代的。一方面，有些語文技能和語文素養，教師不點撥，學生是很難學會的；另一方面，學生日常閱讀效率較低且個體差異大。

在閱讀教學中，我們往往通過語言這一抓手，結合學情進行問題設計，吸引學生進入閱讀情境。教師應掌握各類文體的教法，小說、散文、詩歌、傳記、童話等，都有各自的教學方法。學生自己對文本的閱讀是根本，教師在此基礎上講授閱讀技能和方法，可使學生對文本的認識更加深入。在教師講授閱讀技能和方法的過程中，伴隨著學生大量的自由閱讀，將使學生對閱讀技能和方法的理解更加具體可感：既知道一般的閱讀技能和閱讀策略，又能根據不同的問題采用不同的閱讀取向和具體的閱讀方法。

如文言文《鄒忌諷齊王納諫》，可這樣設計問題：鄒忌為什么要諷諫？齊王是怎樣納諫的，納諫的結果如何，從中可以看出他是怎樣的人？此外，在掌握課文后，教師還可出示歷史上其他類似鄒忌的人物，如晏子、觸龍等，從中認識一類謀士的形象。這樣，通過分析，學生不僅可以了解鄒忌是怎樣的人，還可以知道從哪里能看出他的形象特點。

詩歌教學也是這樣。有人認為詩歌只要能背誦和默寫就可以了，無須上課時再教。其實，學古詩還要走進詩人的內心世界，感受古詩的動人魅力，從而提高文學欣賞能力。教師要在了解學情的基礎上，通過比較培養學生的能力。如同樣寫思婦，課內溫庭筠的《望江南》可以和課外李清照的《武陵春》進行比較：《望江南》主人公的情感發展是從希望到絕望；《武陵春》主人公的情感發展是愁緒的日漸加重。當然，也可以將同一詞人的不同作品進行比較：同是李清照，可以將《武陵春》與《醉花陰》進行比較；同是范仲淹，可以將《蘇幕遮》與《御街行·秋日懷舊》比較。

（二）利用課外閱讀，促進學生的自主閱讀

閱讀能力不是單靠語文教師能教出來的，而是要在問題解決的實踐中培育起來的。教師在傳授閱讀技巧的同時，還要想辦法激發學生的閱讀興趣。比起教學生“如何閱讀”，教學生“渴望閱讀”更為重要。那么，教師需要做哪些引導，才能讓學生愛上課外閱讀呢？

1.選擇合適的閱讀書籍

多數學生和家長由于視野有限，并不了解有哪些好書值得閱讀，有些學生甚至沉迷于網絡小說，這就需要教師挑選、推薦好書給學生，并讓好書在學生中有效地流轉起來。如學了張岱的《湖心亭看雪》后，可推薦學生讀張岱的《白洋湖》《西湖七月半》《日月湖記》等文章，加深對張岱的理解；學了《陳涉世家》《出師表》后，可推薦學生看《史記》《諸葛亮傳》等（可以選擇一部分讀）；現代的魯迅、朱自清，當代的楊絳、余秋雨等人的作品，也可讓學生有挑選地閱讀。同時，教師要安排好進程，仔細考量和規劃課內與課外的配合。

此外，學生閱讀能力不同，閱讀進度也會不一樣。教師要根據每個學生的閱讀需要，幫助他們規劃自己的閱讀實踐，并將學生全體的閱讀進程與學生個體的需要結合起來。

2.采取有效的激勵機制

讀書交流能使學生打開思維，加深理解，也能促進同伴之間的相互激勵。選對了書籍后，教師要組織交流活動。如針對七年級學生，教師可以開展魯迅、泰戈爾、冰心等主題的閱讀活動，開展每周摘錄、賞析評比活動。在活動中，教師要指導點撥，讓學生在閱讀方法、習慣、素養等方面有所收獲。這樣長期堅持，就能激發學生的閱讀動機和興趣，為他們打下終身閱讀的基礎。

（責任編輯：李益）