讓活動貫穿任務群教學
——以《古蓮花開——語體辨析與運用》為例

方青稚 金皓月

（浙江省臺州中學，浙江臨海 317000）

讓活動貫穿任務群教學
——以《古蓮花開——語體辨析與運用》為例

方青稚 金皓月

（浙江省臺州中學，浙江臨海 317000）

編者按：本期“學科團隊”欄目重點關注“浙江省臺州中學語文組”。浙江省臺州中學是浙江省首批語文學科基地之一，該校語文組共有33名成員，其中擁有“特級教師”“省優秀教師”“浙派名師”等榮譽稱號的各類名師眾多，整體教科研能力出眾，這也可以從以下一組文章中得到一定程度的反映。

在語文核心素養任務群的教學中采用“活動”策略，可以打破課堂內外的界限，在教學思想、方法模式、技術手段和教學評價等四方面具有較大的優勢：有助于充分利用“互聯網+”優勢，構建大語文課程體系；有助于學生的主動建構，有效落實語文知識；有助于促進師生、生生的多元對話，共享學習成果；有助于構建有效的活動表現評價模式。

活動；語文核心素養；任務群教學

著重提出“活動”的教學策略，基于核心素養的推出。核心素養下的任務群理念可以用“回歸”來概括：從書本向人回歸，由知識向能力回歸，由考向學回歸。我們主張教學策略選擇“活動”形式，流程為：課前感知熱身—第一課時（課文學習、討論任務、布置任務）—課外研修活動—第二課時（信息匯總、課文總結、成果展示）—課后延伸活動。相對于以“講授、訓練”為主線的語文慣常學習方式，課程的基本結構變為“基于問題、任務—研究反思—呈現結果—交流提高”。

《古蓮花開——語體辨析與運用》是語文核心素養學習任務群“當代文化參與”的一個教學案例，其活動設計為三個步驟：

1.基于問題，分領任務：以小組為單位，分頭搜集不同語體的“古蓮”表達。

2.信息匯總，討論交流：體會不同語體的特色和功能，并加以體會分析。

3.呈現成果，交流提高：感受“古蓮”的魅力，創作一篇以“古蓮”為表現對象的寓言并在班上交流評價。

具體的活動過程如下：

1.古蓮大會展。呈現課前分小組查找到的“古蓮”資料并進行語體分析。

2.語體大辨析。依據查找的資料，分析實用類（百度百科、新聞報道、開場導語）、科學類、文學類（散文詩歌、童話寓言等）語體的特點。

3.寓言大展臺。欣賞一則“古蓮”寓言，并進行語體分析評價。

4.古蓮大創作。創作以“古蓮”為對象的寓言。

5.寓言大對比。分析學生的四篇“古蓮”寓言，分析“古蓮”在寓言中體現出的豐富內涵和精神意義，指出四篇創作的優缺點。

6.活動大評價。按“活動準備”中的評價量規表逐一打分，或按表格要求分別評出“搜索王”“分析王”“創作王”和“交流王”。

7.活動大延伸。延展學習，進一步了解語體特征與作用，掌握寓言創作的方法，豐富與活動配套的資料鏈接，師生共同制作微課等。

這樣的“活動”策略打破了課堂內外的界限，在教學思想、方法模式、技術手段和教學評價等四方面具有較大的優勢。

一、教學思想：充分利用“互聯網+”優勢，構建大語文的課程體系

在《古蓮花開——語體辨析與運用》的教學中，學生從海量的網絡信息中搜集的資料，給師生以新鮮感，為教學注入了活力。教學內容不再由教師單方面開發提供，而是由學生主動選擇，這更容易激發起學生的學習興趣。在信息時代，互聯網等網絡信息為學生學習提供了助力，打破了師生在知識傳遞方面的單一關系。在學習多元時代，借助互聯網，學生能夠獲得教師占有的信息，甚至可能更加全面豐富，打破了教師在信息占有方面的絕對優勢。

語文課堂在知識傳遞方面容易出現“填鴨式教學”“奶奶式教學”，教師將文本內容咀嚼后再喂給學生吃，學生缺少主體意識，得到的是教師的理解，而不是原汁原味的文本；并且同一文章，會因為教師咀嚼方式的不同，學生得到的內容完全不同；而在這過程中，學生沒有得到應有的“咀嚼”能力。活動式教學，則要求學生主動參與、建構知識，教師是學習的促進者、引導者、合作者，其作用是激發活動愿望，明確活動要求，促成任務完成。如《古蓮花開——語體辨析與運用》的教學，學生置身于不同語體的“古蓮”表達任務情境中，所有活動需要他們充分調動自主學習的積極性，不斷思考什么是“語體表達”，并在資料搜集的過程中調整已有的認知圖式，從而獲得進步。

學習活動也不一定非要在課堂中才能發生。學生搜集資料的過程，就是學習的過程，在這一過程中，學習由課堂向課外延伸，語文學習的空間與時間得以拓展。“互聯網+”還為語文學習提供了后續助力和機動時空。《古蓮花開——語體辨析與運用》還開發了系列微課，每個微課講解一種語體特征，學生既可在課前預習時使用，也可以在學習后鞏固，還可根據自己的需求選擇學習不同的內容。

二、方法模式：主動建構，有效落實語文知識

采用“活動”形式，會不會讓語文知識難以落實？會不會消融傳統語文教學對知識體系、方法指導等的重視？其實，學生完成搜集不同語體的“古蓮”表達這一任務，看似簡單的活動，實則需要一整套的智力動作、智慧凝聚。學生根據要求篩選信息，就需先了解語體知識，如實用類、科學類、文學類等不同語體的特點，然后根據語體特點進行選擇。通過活動，學生開始初步掌握不同語體的表達和辨別能力，像新聞語體的真實性、客觀性、時間性和形象性，科學類語體的多用術語、觀點+論證、用語嚴謹簡潔、運用比較等論證方法，文學類語體的托物寄懷，真誠地描寫抒情，讓人體會感性形象。可見，采用“活動”形式，并未消融語文教學對知識體系、方法指導等的重視，反而因學生主動參與而更有效度。

從《古蓮花開——語體辨析與運用》的活動方式看，學生先搜集再辨析，針對語體知識較為抽象的特點，采用歸納思維，更有助于他們理解和掌握語體特點。學生作業中呈現的寓言創作成果，也證實了這點。從活動的過程看，它符合認知心理學的原理（從陳述性知識向程序性知識轉化），提升的是學生的學習力。從活動的目標看，“古蓮”的抓手，語體的“切口”，創作的“入口”，可以有效地落實教學目標。

三、技術手段：師生、生生多元對話，共享學習成果

學生基于同一任務，構建學習共同體。學習共同體能突出學生學習主體者的地位，促使學生以參與、交流、建構為主要方式，充分展開學習活動。學生在與同伴的交流中，共享合作成果。共享與交流是在溝通、合作、互動的基礎上，結合教師、學生的前理解，使雙方在原有知識、情感基礎上創造出新的思想。在古蓮大展臺、語體大辨析等活動的過程中，每一個學生在搜集時有一個前理解，在共享時就會產生1+1＞2的效果：這個同學搜集文學方面的，那個同學搜集科學方面的，素材就豐富多彩了；散文的語體特點，科學類文本的語體特點，在你一言我一言的交流過程中，就明晰了；教師的預設，基于學生的活動與領悟，總結提升就水到渠成了。這個過程更注重主體知識結構的生成與創造，具有意義生成的效果。每一個學生的學習所得，都可以成為別的學生學習的內容；在拓展學習內容的同時，學生更樂于積極思考和探究。整個課堂教學，學生積極主動參與，氣氛活躍。

在學習共同體中，學生之間進行交流、合作、思想交鋒與抗辯，這一交流的過程有助于養成學生獨立思考、不受他人影響的思維品質。這是非常重要的品質，它更接近人與人相處的本質，也是語文核心素養的要求。

四、教學評價：構建有效的活動表現評價模式

在活動過程中，若存在個別同學積極主動參與、大部分同學成為“冷漠的看客”的現象，則教學效果要大打折扣。如何調動全體同學的學習主動性與積極性？

為了確立全體同學的學習主體地位，《古蓮花開——語體辨析與運用》教學采用活動表現評價形式，即通過觀察、記錄和分析學生在活動中的表現，對參與意識、合作精神、分析思路、知識理解和應用以及寫作表達技能等進行多方位評價，包括總體性評價和學習活動記錄，評價量表分別如表1、表2。

表1

表2

評價量規不是一成不變的，可根據活動的形式靈活設置。它注重的是形成性評價，突出評價的改進與激勵功能，讓學生明白自己的優點與不足。評估指標涉及合作狀況、參與程度、思考水平、學習成果等，師生在活動過程中可以不斷反思問題、調整學習策略、梳理活動所得，調動學習的積極性，保證活動的效果，并促使每一個學生都成為活動的主人，從而獲得長遠的進步。

“活動”的教學策略會面臨一些挑戰，存在一定的問題，但是強調活動，可以為語文教學注入活水，以適應時代的發展和社會的需求。重要的是，教師要轉變自身角色，從關注“教的活動”轉向促成“學的活動”，讓語文活動充分發揮教學相長、致用審美之功效，表現出應有的人文性、藝術性和科學性，讓師生的學習力、執行力和創造力得到充分發揮。

（責任編輯：方龍云）