小學語文教學之我見

崔金玉+陳心浦

“彩云飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能給世界創造芳菲。”那么，我們語文教師該如何調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與到學習中來呢？

一、重視小組合作學習，讓學生碰撞出智慧的火花。

在語文教學中我們可以通過小組合作學習，多給學生創設合作、交流的機會，引導學生在交流的過程中碰撞出智慧的火花。在學習《金色的草地》時，先課件出示問題：“了解草地變化的原因”，然后以小組合作的形式到課文中去尋找有關草地變化原因的句子。最后由小組代表到黑板上，分別畫出早晨、中午、傍晚的草地以及蒲公英花開放和合攏時的情景。如此一來，不僅調動了學生學習的積極性，也讓學生感受到了課文語言的生動、活潑，會讓學生愛上語文，他們的語文能力也會得以提升。

二、運用表揚鼓勵，幫學生樹立學習的自信心。

教學中，我從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白渴望得到別人的表揚是每個孩子的天性。于是，我努力捕捉學生身上的閃光點，對其進行表揚、鼓勵。我班曾有名學生特別調皮，不僅他自己不認真學習，還影響其他同學。因為調皮，平時沒少挨批評，就是不改。于是，我嘗試用表揚來改變他。課堂上只要他認真聽講或回答問題，我馬上表揚。經過一段時間，他上課聽講、作業完成等方面都有了很大的進步。愛因斯坦曾說過：“別人贊美我思維能力強，有創新精神，我一點都不激動，我作為科學家這點都聽膩了，但如果贊揚我小提琴拉得棒，我一定會興高采烈的。”所以，教學中我們還要善于挖掘學生隱性的優點進行表揚，讓學生得到一些新的肯定，這樣會取得事半功倍的效果。

三、進行換位思考，做學生的良師益友。

學生是一個個鮮活的生命，而且他們也都有自己的思想和感情。教學中遇到問題時，我們要多進行換位思考，站在學生的角度思考如何處理，要講求溝通的技巧和方法，用一顆平等的心與學生交流，讓他敢于主動地和你說出自己的真實想法，并保護好他的自尊心。

班上曾有一個性格文靜內向、不太愛說話的小女孩，上課認真聽講，能按時完成作業，又熱愛勞動，就是學習成績較差。一次，在學習了《望廬山瀑布》后，我講了李白“鐵棒磨成針”的故事。告訴學生：無論做什么事都要有恒心，有毅力。只要不怕困難，堅持不懈地努力，就一定會成功。然后，布置作業：明天檢查古詩默寫，寫對的同學可得到一顆五角星。第二天，出乎意料的是這個小女孩竟然寫對了，我有點不相信自己，此時一個疑問在腦海中冒了出來：會不會是昨天寫好的，今天交上來為了得一顆五角星？因為幾天前聽寫詞語時，她曾把寫好的詞語放在桌子上趁我不注意時偷看過。想到這兒，我真想立刻狠狠地批評她一頓。但轉念一想：如果我是這個小女孩，這次真是自己寫對的，受到批評后會怎樣？也許，剛剛燃起的一點信心就此熄滅。想到這兒，我決定還是先把事情弄明白，再公布寫對的名單。下課后，我讓她幫我把書拿到辦公室。我說：“老師真為你感到高興，今天的古詩全默寫對了，進步真大啊。昨天是不是用心復習了？”她聽后不好意思地說：“老師，昨天聽您講了李白小時侯的故事，我很受啟發，想從現在開始好好學習。昨天晚上我讀了好多遍才背過的。”我輕輕地拍了拍她的肩膀說：“你其實是個很聰明的孩子，老師相信你，只要努力一定會取得好成績！”后來在宣布名單時，我特意表揚了她。當我鄭重地獎給她一顆五角星時，教室里響起了熱烈的掌聲。這時，我看見她的眼里流出了眼淚。漸漸地，她變得活潑、開朗了，上課能積極回答問題了，學習成績也逐步提高了。

四、關注課堂生成，給學生一個努力的支點。

我們面對的是一個個鮮活的生命，只有課堂是學生自主學習的舞臺，為更好地培養學生的自主學習能力，我們教師要靈活地處理課堂教學中的各種突發情況，真誠地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點，讓教學過程充滿生機和活力，并及時把握精彩生成的瞬間，這在很大程度上激發學生學習的自信心和自主學習的積極性。學生會因為一次出色的表現而改變學習的態度，也許會成為他努力學習的一個起點。

著名教育家馬卡連柯曾在《教育詩篇》中說過：“培養人就是培養他對自己前途的希望。”如果把教育比作放風箏，只有把風箏放飛上天，風箏才會飛得又高又遠。作為教師，我們只要把手中的風箏線握好就行了。

崔金玉，山東淄博市淄川區楊寨中心小學教師；陳心浦，山東淄博市淄川區淄河鎮中心學校教師。