探討小學語文課堂教學的生活化

語文與生活之間有著密不可分的聯系，因此在教學過程中，教師把生活當作課堂背景，將生活融入到課堂教學之中，不但可以加深學生對于語文知識的認識，也可以調動學生主動學習的積極性，這對于教學效率的提升具有重要意義。對此筆者將結合自身的實際教學經驗，探討生活化教學在小學語文教學中的應用，希望更多的學生掌握靈活獲取知識的技巧。

一、小學語文教學生活化的重要意義

生活是語文教學的源泉，因此教學生活化無疑對教學具有重要意義。首先小學語文教學生活化可以提升學生的審美情趣。由于在傳統的教學過程中，語文教學采用一種非常直白而又機械化的形式進行教學，而生活化的教學卻可以很好的解決這個問題，運用生活形象，將語文知識化為立體，進而讓學生在直接的生活體驗中去體味知識，對于學生審美情趣與素質能力的提升具有重要推動作用。其次激發學生的學習潛力，每一個學生都是一個獨立的個體，有著不同于他人的潛力，然而傳統教學是一種滿堂灌的教學方式，而生活化的語文教學，為語文課堂賦予了不同的形式，學生可以在多元化的教學課堂中，將自己的興趣與特長充分展示，以此來實現學生個性化與創新能力的培養。

二、小學語文教學生活化策略探討

1.識字教學生活化

識字教學在小學生的整個學習過程中具有重要的地位。然而從現下的識字教學現狀分析，學生對于這些橫豎撇捺并沒有很強的興趣，同時學過就忘也是識字教學的普遍現象，因此如何有效的進行識字教學是當下語文教師苦惱的一個問題，而從心理學角度分析，學生的思維來源于具體的形象，為此筆者認為在教學過程中，若是教師可以從整體入手，將生字融入到一個生活的畫面之中，生字教學將會取得更好的教學效果。例如，在進行《菜園里》教學時，教師就可以將學生日常生活中經常會接觸到的一些蔬菜水果帶到課堂之中，如辣椒、黃瓜、蘋果、葡萄、蘿卜等，然后為學生制作字詞卡片，讓學生根據這些實物進行字詞與水果蔬菜之間的匹配，同時在識字教學過程中，教師也可以結合蔬菜水果的特征進行教學，加深學生對于生字的記憶。

2.閱讀教學生活化

通過閱讀教學，學生不但可以更好的感知文化內涵，素質能力也會得到一定的提升，因此閱讀教學在小學語文教學中具有不可忽視的作用，從閱讀教學意義上講，閱讀教學就是一個讀與思、思與悟、悟與學的過程，因此在教學過程中，教師可以緊密的聯系生活實踐，將閱讀教學立足于生活的根本，將生活與文本之間緊密貼合，做到閱讀教學生活化，是幫助學生理解課文知識，拓寬學生思維的有效方式。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先讓學生進行課文閱讀，然后設置這樣的一個教學環節，如“西沙群島的海水五光十色、瑰麗無比，若現下你們是西沙群島的導游，你們能不能為老師介紹一下這里美麗的風景呢？由于很多學生在日常生活中和父母出去游玩時，都見過導游的解說，而小學階段的學生模仿能力無疑是非常強的，但若想真正的講解到位，學生就要掌握文章中一些重點詞句，如有的學生可能就會這樣解說，“西沙群島是南海上一座小島，這里不但風景優美，物產也很豐富，這里有揀不完的美麗貝殼，成群的珊瑚，還有數不清的魚……在這個過程中，學生不但學會了劃分文章結構，也可以真正的領會到祖國的風景之美，而這正是這篇文章的教學目的，由此可見將閱讀教學生活化，可以有效的提升學生的閱讀能力。

3.寫作教學生活化

寫作教學是小學語文教學中的重點，同時也是教學中的難點，在筆者的調查過程中發現，現下的小學生對于作文教學有很強的抵觸心理，而這也是造成學生作文水平停滯不前的主要原因。而學生寫作水平的低下，正是由于學生素材積累不夠，才導致寫作時無話可說。而寫作源泉就是生活，作文正是生活的剪影，因此教師在指導學生寫作時，完全可以引導學生從生活中去尋求素材。如里約奧運會就是學生關注的熱點，這其中不但有很多拼搏向上的故事，也有喜歡的球星和運動員，因此在進行寫作教學時，教師完全可以從這些生活中的熱點話題出發，讓學生以此為命題，展開寫作，也許在這其中就會出現一些新穎的題目。

生活中的語文無處不在，通過生活化的語文教學，不但可以打破傳統語文教學中的弊端，也可以真正的將語文扎根到學生的心里深處，進而讓語文這顆種子在學生的學習生涯中開花結果。

占慶軍，山東鄒城市香城鎮萬莊小學教師。