讓作文評語打動學生心靈

多年來，我在給學生的作文評語方面極力創新，讓學生讀著感覺新鮮而又暖心，同時也可以展示老師的文采，讓學生對寫作有更大的自信，下面引述我在學生的幾篇作文中的評語與諸同仁交流。

如我給學生的作文《秋葉》的評語：

在歐·亨利的筆下，秋葉是冬的名片；在李清照的筆下，秋葉是寫不出的離愁和悵惘；在詩人溫庭筠的筆下，離愁是“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”的百結柔腸；在曹雪芹的筆下，秋葉是大觀園中眾兒女“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的悲劇命運的象征；在杜甫的筆下，秋葉更是詩人所詠的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的人生悲嘆……

在小作者筆下，落葉是你的最愛，你喜歡落葉之秋憂郁的氛圍，喜歡落葉“繁華看盡歸虛無”的淡定，喜歡落葉“百媚千嬌尚從容，春來秋去還無悔”的豁達與博愛情懷，更喜歡落葉無端惹人愁思，有意引人駐足的翩翩舞姿——總體說來，小作者寫秋葉的這篇文章視角獨特，立意頗新，語言講究，內容動人，頗有哲思，佳句不斷，老師為你點贊！

學生對這樣的評語似乎更感興趣，也對老師的作文點評充滿了期待。體現在對整篇作文的批改上，如學生習作《晚風中的那滴淚》：

“丫頭，我大衣中的十元錢哪去了？”媽媽來到我房間，臉色陰沉。（開篇自然，突出矛盾沖突）

“我不知道啊！”我放下筆，奇怪地看著媽媽，“怎么，錢不見了嗎？”媽媽是個粗心的人，常忘記一些事，我也沒在意。（“粗心”埋下伏筆）。

“老實說，你把我錢拿到哪兒去了？需要錢就跟我說一聲嘛，犯得著為十元錢去偷嗎？媽媽什么時候約束你用錢了？”（語言描寫顯出人物個性）。

“什么？我偷您錢干嘛？”我忙著澄清。

“啪！”一巴掌打在了我的臉上，“死丫頭，人不大就學會偷錢，還不承認！今晚就別吃飯了，好好反省，等你爸回來再收拾你！”

砰！房門狠狠地被鎖上了。（動作、語言描寫好，矛盾沖突激化）

我愕然！羞憤！摸著自己發燙的臉，我沒有哭。我不必反省，因為我沒有錯。沒偷就是沒偷，我為什么要承認？媽媽為什么不問青紅皂白就打人呢？（心理活動再次暗示自己是被冤枉的）

……

“你女兒有本事了，學會偷錢了！”爸爸剛回家，媽媽就奔過去“告狀”。

“怎么回事？”爸爸疑惑道。

“她拿了我大衣中的十元錢，還不承認。”媽媽怒氣沖沖地說。（“怒氣沖沖”也可換作“余怒未消”）

“哦，那十塊錢，你昨天買洗衣粉和醋不是花了嗎，哪里又冒出來的十塊錢？”爸爸反問道。

“哦……對呀！我怎么忘了呢！”媽媽不好意思地說。

“女兒呢？”爸爸問。

“呀，還被鎖在房間里！”

……

晚風輕輕，月牙兒不知什么時候已鉆出云層，就在這寧靜的夜晚，我和媽媽緊緊相擁，沒有了怨，沒有了恨，一股暖暖的母愛的清泉深深浸潤著我這顆脆弱而受傷的心。（景語即情語）

評語：故事敘寫很有技巧，在簡練的對話中讓矛盾沖突步步升級，最后在爸爸的對話中化解了一場誤會，敘事與抒情兼具，描寫手法多樣，人物心理活動展示合情理，在矛盾的化解中凸顯出深深的母愛與濃濃的親情。文章結構精巧，語言流暢，表現出小作者扎實的寫作功底和獨特的才情，老師為你點贊！

有時候我也會在學生的作文批語中即興寫上一首藏頭詩或是嵌名詩，詩的首字或尾字連起來就是對學生習作的點評。每句詩都會從習作的構思、內容、語言等方面對習作進行評價，在給學生進行作文講評時再對每個學生的評語進行詮釋。也許是這種略帶點謎語式的評語讓學生充滿好奇和期待，學生的寫作興趣明顯大增，每次的習作都會盡力寫的優秀，并在作文交上后便追問老師什么時候進行作文講評，我想這大概也是我的學生喜歡上語文課尤其是作文課的原因吧。

總體說來寫作指導是一項精細的見效慢的工程，它不可能一蹴而就的，只要我們能充分調動學生的寫作積極性，同時語文老師要以自己扎實深厚的專業素養做到讓學生對自己課堂和才華的傾慕和佩服，對寫作產生濃厚的興趣，讓自己的評語多些新意和特色，多些對學生的贊賞，我相信學生的寫作水平一定會不斷提升的。

魏雪楓，甘肅酒泉第六中學教師。