初中語文作文教學體系的建立與實施

目前初中語文作文教學普遍存在的現象有：教師選題的隨意性很強，無類型，少規律；教師的寫作指導隨意低效，目標不明確，多而雜；學生作文技巧的學習缺少系統性訓練等。

針對以上的現象，我建議作文教學要依托課標，立足教材，構建系統、持續的訓練體系，并付之有效的實施（如“語文作文‘四環節教學法”）見下文。

一、以教材各個單元內容（主題）為中心創建作文訓練體系

【注：此表縱向是以語文版語文教材（七---九年級）各個單元閱讀內容為設計依據（此表是七（上）前三個單元），圍繞各單元的閱讀內容進行了寫作的拓展延伸，對學生進行不同主題（內容）的寫作訓練。橫向以寫作中學生應該掌握的寫作技巧為主要內容進行設計（隨著年級的增長，寫作技巧越來越細化），讓學生掌握必備的寫作技巧，有效地指導學生的寫作。“√”是本次寫作在寫作技巧方面重點突破的角度。】

二、運用初中語文“四環節”作文教學法進行有效教學

初中語文“四環節”作文教學法包括：“明確目標，搜集素材”—“范文引領，研討領悟”—“重點突破，獨立成文”—“引批互批，自改提升”。

第一環節，明確目標，搜集材料。教師根據單元訓練重點及上表確定本單元的寫作目標，讓學生圍繞此目標搜集家庭、學校、社會等領域材料，同時教師也要搜集相關的優秀作文多篇。

第二環節，范文引領，研討領悟。范文引領：第一節作文課上，教師將搜集的優秀作文印發給學生（3或4篇），這些優秀作文作為此次作文的范文引領學生寫作。教師確定此次從范文中學習的角度，一般不超過3個方面（見上表）。研討領悟：學習角度明確后，學生進行范文的閱讀，找出范文中值得自己借鑒的寫作知識及方法，形成自己的認識和體會。最后在教師的引導下，全班學生進行對比總結式討論，在比較中進行評價或取舍，挖掘出范文的學習價值，更好的運用到自己的寫作中。

第三環節，重點突破，獨立成文。重點突破：學生根據目標及學習的技巧，進行材料的局部加工處理，將所學技法有效運用到自己的寫作中。獨立成文：第一節作文課的后15分鐘內，列出寫作提綱，課后獨立完成寫作任務。教師課后工作：教師審閱學生三分之一的作文（選好、中、差三類），把每篇作文的優點或不足記錄在作文練習審閱記錄上。對學生的作文練習本不做任何批改，這一環節有助于教師先對學生的寫作有一個整體把握，還為后面檢查學生的互批情況打基礎。

第四環節，引批互批，自改提升。引批互批：引批，在第二節作文課上，教師出示本次作文的評價標準和評改要求（圍繞需要突破的角度來設定）。在教師的引領下，師生共同評改兩篇作文（一篇較好、一篇較差的作文），為學生的互評自改提供范例。互批，學生采用不同小組間互評的方式，兩個人共同評價他人的作文，運用批改符號，眉批、總批等進行批改，找出優點及不足。自改提升：學生互批之后，教師要對學生的批改情況總體把握，并與之前所做的記錄相比較，檢查學生互批的情況，是否抓住了本次寫作的重點，對本次作文做一個全面的評價。然后學生根據此次作文的重點，自己修改作文，修改之后，再將自己的作文交給互批的同學批閱，最后定稿。

“四環節教學法”在形式上，先明確寫作目標，搜集材料，再利用范文引領，對技法進行重點指導，發揮示范作用。然后學生重點突破，獨立成文。最后采取引批互批相結合的方式進行作文評價，更好地掌握寫作的方法和技巧。

在內容上，包含七——九年級語文教材中各個單元的寫作重點，以各個單元的閱讀內容及重點來設定寫作目標，對學生寫作知識和能力的培養更為全面和系統。

初中語文作文教學體系的建立與實施，體現教師的主導作用，讓學生參與積累、寫作、評改的全過程，體現學生的主體地位。具有較強的可操作性和實效性，比較適合語文作文教學。

陳楓，遼寧法庫縣教師進修學校語文教研員。