高職院校“雙導師”育人模式構建思考

張晶

摘 要：高職以培養技術技能型人才為目標，學生在掌握相應專業能力的同時還需具有良好的職業素養。然而，在實現高職人才培養目標以滿足社會對高等職業教育人才需求的過程中還存在一些問題與不足，高職學生有優點也有不足。高職“雙導師”育人模式旨在為高職學生的成長構建兩個成長體系、搭建兩個成長平臺、把握兩個學習課堂、確定兩名成長導師、建立兩種互動機制培育符合社會需求的高級技術技能型人才。

關鍵詞：高職院校；雙導師；育人模式

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-119-2

0 引言

高等職業教育以培養技術技能型人才為目標，學生在掌握相應專業能力的同時還需具有良好的職業素養。在“大眾創業、萬眾創新”、中國制造2025、互聯網+等經濟、社會新常態下，對高等職業教育人才培養規格也提出了更高的要求，高等職業教育只有適應這樣的要求才能滿足社會的需求。總體來看，大部分高職學生都還是有理想與追求的。大部分高職學生對于自己的現狀都是不滿意的，對于進一步提高自身的能力與素質水平也有一定的期望，然而由于學習動力、自制力、學習習慣、學習方法、學習興趣等多方面因素的差異，高職學生對自身現狀的寫照是“理想很美好，現實很骨感”。大部分學生的這種成長與現實之間的困惑，是高職教育中比較普遍的現象與問題，如何解決這個問題，每個學校的具體做法可能有相同也有不相同的地方，或許都從某一個方面或多個方面進行了相關的探索與實踐。

為解決人才培養與學生成長過程中的這些問題，高職院校中較早從導師制方面進行探索與實踐的有廣東農工商職業技術學院、濟南鐵道職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、遼寧農業職業技術學院等學校。其中主要的模式有廣東農工商職院以“項目實訓”為載體推行導師制，浙江機電職院實行的“科技導師制”，等主要模式，以上幾種模式在各類高職院校都有實踐，取得了一些成績，但也都不是非常完善，有些是帶有普遍性質的問題，有些是個別的，如：高職院校在實施導師制的過程中有將導師制與班主任工作制、輔導員工作制相重疊的地方，輔導員（班主任）、專任教師、導師三者在人才培養過程中的準確定位，三者之間的關系如何理順，三者各自負責什么方面的工作，各自在人才培養過程中起到什么作用？另外，高職院校實施導師制對學校管理層面也提出了新的要求。這些問題都還有待進一步的研究與實踐，找到符合高職教育特點以及每個學校實際的具有高職特色的高職導師制。

1 德能并進“雙導師”育人模式的構建

德能并進的“雙導師”育人模式簡單地說就是為每一名學生在德育與專業成長兩個方面各確定一名導師，兩名導師共同負責指導學生在德能兩個方面的成長。其中德育導師主要負責學生思想品德、行為修養、價值觀念、職業素養等方面的培養；專業導師主要負責指導學生掌握正確的學習方法、開辟學生求知的途徑、激發學習興趣，指導與幫助學生做好職業生涯規劃，主要負責學生專業能力、知識、技能、綜合社會實踐能力提升等方面。

2 “雙導師”育人模式具體做法

2.1 構建兩個成長體系

一個人的全面成長需要實現思想品德與專業能力的統一，“雙導師”育人模式兩個成長體系中一個為德育成長體系，一個是專業成長體系。專業人才培養方案之中對學生德育成長有相應的課程教學要求，在第一課堂中有部分課堂教學內容，但還不夠，需要構建一個學生德育成長體系，除必修的思想道德教育課程外，可以設計要求學生參加多少志愿服務，參加多少公益活動，幫助幾個同學，聽幾次講座，參加幾次主題活動，有計劃地將德育成長過程進行系統的規劃與落實；專業成長體系可以以人才培養方案為依據，但專業成長體系比人才培養方案還要寬泛，針對每個學生的具體情況不同，有特點、有針對性的一對一的共同制定學生成長規劃體系，做到適用于每一名學生，不設統一的進度與要求，實現個性化的培養與發展，及時反饋學生在學業成長上的問題與不足，做到能及時地提醒學生、找到問題、明確目標、告訴方法、及時指點，以充分發掘出學生的潛力，尊重個性差別，從專業導論到畢業設計，甚至到學生找工作、求職等多個方面都應給予相應的指導，以此構建學生成長的這一過程體系。

2.2 搭建兩個成長平臺

德育成長體系內容的落實需要相應的平臺與載體，人的思想道德水平的提升與專業能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成長更多地需要親身感受與體驗，只有在感情上產生了共鳴，才有認識水平的真正成長，在搭建學生德育成長平臺上可以利用志愿者服務活動、學雷鋒活動，學生協會社團、團學聯、擔任班級干部、開辦各類演講比賽、辯論比賽等方面來落實；學生專業成長在完成人才培養方案確定的內容外，還需要為學生的專業成長搭建更多的舞臺與平臺，讓學生利用好大量的業余時間，例如舉辦與參與各類學校、省市、國家級技能競賽，校園技能節、創新創業大賽，制圖（CAD）大賽等多種專業性質的比賽，舉辦專業報告會與講座等。

2.3 把握兩個學習課堂

第一課堂與第二課堂共同進行，相互交融、相互補充，有機統一。課內融德育、職業素養于專業教學之中，將職業素養的培養與教育貫穿人才培養的全過程，努力提高第一課堂的有效性，充分發揮第一課堂的主導與主要作用；第二課堂做到與第一課堂的有效結合與融合，課外融德專業活動于德育實踐之中，如學生在做志愿者時可以選擇做一些專業方面的工作，使第一課堂與第二課堂有效地結合起來，使學生學有所用，早做職業生涯規劃，了解行業背景與現狀，發現機遇與機會，當學生在第二課堂實踐之中發現自己的不足后，可以進一步地明確努力方向與目標，實現兩個課堂的相互補充與促進。

2.4 確定兩個成長導師

兩名成長導師中一名是德育成長導師，一名是專業成長導師。對于一名班主任管理一個班級的情況，班主任老師可以兼任學生的德育成長導師，在完成班級管理的日常工作事務的基礎上，需要從更高的層面與角度去思考、設計、指導每一名學生的思想道德成長，切實的肩負起德育導師的職責。對于一名輔導員同時擔任多個班級的學生管理工作的班級，還需要從制度設計層面和管理層面為每個班級安排一名德育成長導師，才可能從根本上解決問題。對于專業成長導師，不但要求導師技術能力強，而且也要具備良好的思想道德品質，因此，需要建立一套專業成長導師制選拔制度，以確保導師的質量和公平競爭，同時也要加強對導師的再培訓，以確保專業導師制工作的順序開展。

人才的培養是一個系統工程，需要全程育人，共同培養，不是做幾次思想工作、搞幾次講座、開幾門課堂、參加幾次活動就一定能達到什么樣的目標或者效果，但是其過程的規范性、計劃性、系統性、細致的精細化不影響內容的準確性，“雙導師”育人模式的構建也是如此。實施“雙導師”制， 教師承擔起“導師”的責任， 注重對學生綜合素質、人格和品德的培養， 才能真正實現高等職業教育“培養學生誠信篤實、敬業愛崗、吃苦耐勞、虛心好學的優良品質；加強對學生職業關鍵能力的培養， 提高學生自主學習能力， 增強學生社會適應能力和可持續發展能力， 實現培養適應社會需求和崗位需求的高素質高技能人才”的教育目的。

參 考 文 獻

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