關注提問策略，解決英語學習的重難點

陸蓉蓉

【摘 要】課堂提問是一門技術活，技術含量高，好的提問能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生按照教師提供的“問題方向”及“思路”通過獨立思考或者是自主合作探究能夠解決英語學習中的重難點。因此，教師在課堂教學中要講究提問策略。

【關鍵詞】提問策略；思路引導；學習能力

初中的英語課堂教學要發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，課堂提問是體現教師主導作用的方式和手段之一。教師重視提問策略，通過有效提問引領學生的思考，帶動學生的思維，高效率地解決學習中的重難點。

一、備好學生，提問要符合學生的心理特點

教師在英語課堂教學活動中，備好教材的同時還要備好學生，從學生的實際出發，提問的手段和方式要符合初中生的心理特點。初中生好奇心強，希望能夠通過課堂回答問題來證明自己有能力，獲得大家的認可。所以教師提問的時候要講究策略，“提問”要能夠激發他們的學習興趣，給他們提供展示自我的機會。

例如，牛津英語七年級上冊 Unit 8 Fashion在教學中教師可以利用學生們當時的穿著作為實物教具，調動學生參與教學活動的興趣。如，A： What is Tom wearing today？ B： He is wearing a coat？ A： What color is it？ B： It is yellow. It？蒺s very beautiful. A： What size do you wear？ B： I wear Size M. A： Is it small for you？ B： No， I want to try on Tom？蒺s coat. A： Tom， Is your coat Size M？ Peter wants to try on your coat. Can you lend it to Peter？ C： No problem. A： Thank you.通過師生的對話交流，在真實的情境中，討論孩子們喜歡的服裝款式：coat， blouse， shirt等；服裝的尺寸：Size S/M/L；服裝的顏色：yellow， pink， black， red， green， orange等。在語言的交流中，輔助“脫，試穿，給”等動作來學習生詞 lend （外借）和borrow （借來）。孩子們在真實的情境中積極參與教學活動，把復雜的“重難點”簡單化，情趣化和生活化，教學目標得以輕松完成。

興趣是最好的老師，在英語課堂教學中，教師需要把學習的重難點內容和學生的興趣直接掛鉤，在充滿興趣，充滿激情的狀態中通過提問來引導學生的思考，解決學習中的重難點，實現課堂的高效。

二、備好內容，提問要遵循循序漸進的原則

當學生進入學習的最佳狀態時，教師要抓住時機把學習中的重難點安排好，按照循序漸進的原則利用有效提問來引導學生的思考。重視學生的基礎，注重前后知識的鏈接，為學習“重難點內容”提供階梯，過渡自然，突出重難點。

例如，牛津英語八年級上冊 Unit 6 Birdwatching Grammar 動詞不定式的用法教學中，教師在備課中要動腦筋準備好有利于學生理解的，曾經學過的典型例句： I sit down to/in order to have a rest. We go to the zoo in order to /to watch animals. 提問學生不定式表達的含義，表示目的。理解之后請學生們仿照例句舉例子進行鞏固。接下來再呈現例句：The teacher asks me to speak louder. My teacher told me not to be late for class. 提問不定式在這里做什么成分， 注意not的位置。學生們結合例句進行小組合作探究發現，這里的動詞不定式不再是表示“目的”，而是對賓語進行補充說明，做賓語補足語。結合表示“否定”的例句強調not應該放在不定式符號to前面。語法教學中利用學過的知識引出新知識，通過師生循序漸進的合作，能夠把動詞不定式的用法掌握扎實。

教師的提問要以舊帶新，在舊知識的基礎上，提出新問題，發揮學生的主體作用，幫助學生分析，引領思考方向，構建知識框架，實現舊知識的飛躍，突破原來的知識范圍，凸顯重難點，提高課堂效率。

三、備好效果，提問要培養學生的學習能力

教師要提前備好學生，從學生的實際特點出發，遵循以舊帶新的循序漸進的原則，同時還要考慮到提問策略給學生帶來的學習效果，注重培養學生的學習能力——能力教學的重難點。

例如，牛津英語九年級下冊 Unit 1 Asia Reading 閱讀課的主要任務是：通過教師的有效提問引導學生有針對性的獲取文中提供的信息，從完成閱讀任務中獲得學習能力。教師的有效提問能夠指導學生的閱讀速度。規定時間要求學生回答問題： Who once lived in the Forbidden City？ Why was the Great Wall built in ancient times？ Where is Guilin？ 除了鍛煉學生的搜索信息的速度外，還要組織好學生分析文章信息，如，完成課本B3（判斷正誤True or False）部分的練習，學生通過閱讀和分析判斷，做出正確的選擇，提高閱讀能力。此外，教師還可以就課文內容組織學生參與英語“采訪”活動，提升學生的聽、說能力。

課堂教學中，教師的有效提問不僅僅重視知識方面的重難點，更要重視對學生學習能力的培養。教師通過有效提問指導學生通過自主實踐和合作探究活動來培養英語的聽說讀寫能力，實現能力提升，解決能力上的重難點問題。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要講究課堂提問策略，一方面要結合學生學習英語的興趣，注重前后知識的銜接，引領學生的思考；另一方面，教師“提問策略”要通過學生的學習實踐和探究來解決知識和能力中的重難點問題。

【參考文獻】

[1]楊璐.淺談新課程下初中英語課堂提問的有效性[J].學周刊，2011（04）

[2]付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術裝備，2010（04）

（海安縣李堡鎮初級中學，江蘇 南通 226600）