嘗試批注式閱讀 提高閱讀水平

唐亞麗

【摘 要】批注式閱讀就是運用簡潔精煉的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語，留標記，記錄自己在閱讀時產生的聯想、感悟、對文本內容，形式作評價與賞析，突出重點，啟發思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。批注式閱讀符合新課程標準提出的閱讀理念，它倡導自主學習，突出了閱讀中學生的主體地位；它注重個性化閱讀，尊重學生獨特的閱讀體驗；它強調多邊對話，有利于啟迪智慧，涵養心靈。筆者在小學高段語文教學中指導學生嘗試批注式閱讀，收到了較好的效果。

【關鍵詞】批注式閱讀；閱讀水平；小學生

一、從模仿入手，學習增加感性認識

批注式閱讀的特點是“意隨文生”。閱讀者在閱讀過程中興之所至，隨感而發，信手拈來，議論縱橫，忽東忽西，隨讀隨注。個體的閱讀實踐是批注的前提，而批注又要求學生不僅要深入地領會文本，還要跳出文本，這樣就能較好地實現學生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，提高閱讀能力和水平。為了讓學生熟練地掌握并運用批注式閱讀方法，我特地找來了金圣嘆批注的《紅樓夢》，找出書中相關章節及片段，用實物投影儀顯示在大屏幕上，讓學生學習名家大師的讀書批注方法。向學生講述偉大的領袖毛澤東“不動筆墨不讀書”的方法。同時還把自己的歷年來的一些批注閱讀過的一些書拿到班上和學生共賞，讓學生感受書評的寫法，激發學生進行批注閱讀的興趣。

二、從詞句入手，感悟遣詞造句精妙

批注式閱讀重點在于引導學生以自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗和感受，可以全方位的設身處地與文本直接對話，從多角度對文本進行理解、感悟、闡述、發現和點評。可直接在文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，表達自己的思想情感。遵循循序漸進的學習原則，我先引導學生從基本的詞句入手開展點評，讓學生領悟文章遣詞造句的精妙。如《威尼斯的小艇》。“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”針對這句，我引導學生讀句子體會作者運用了什么描寫方法？有什么作用？來開展批注。大部分學生批注，“第一句作者運用了列數字和作比較的方法，寫出了威尼斯小艇的窄和深的特點。第二句運用了作比較和打比方的寫法，寫出了小艇的樣子和行動輕快靈活的特點。”我繼續深入引導，“你們把寫法和這種寫法的好處都批注出來了，那么，你感到這種寫法對你有啟發嗎，請批注。”學生靜靜思索了一會兒，有學生批注道 “這樣就把小艇的樣子寫具體了，讀起來仿佛看到了它的樣子。”有的學生批注道“我也要嘗試運用打比方的寫法，這樣更形象。”有的學生批注道“語言簡練，有趣，把小艇樣子寫活了。”這樣層層深入地探究體悟中，學生的思維觸角越伸越遠，關注的面也愈來愈寬，批注的語言也越來越靈活，對學生良好的語感形成大有裨益。

三、從片斷入手，領悟精心表達用意

文章的重點部分，往往是作者濃墨重彩渲染和描寫的部分，也是文章的精華所在，抓住重點片斷引導學生研讀批注，最能體會作者行文的匠心所在，提高學生的閱讀水平。小語教材中的一些經典課文或以描摹生動見長，或以細節刻畫細致入微見長，或以結構緊湊，寫法多樣見長，不僅從內容上給人以情感的震撼和啟迪，而且從謀篇構段的形式上提供了借鑒學習的范例。若能引導學生從內容和形式方面揣摩體會批注閱讀，無疑是訓練學生語文綜合能力的好舉措。在這方面，筆者曾給學生提供多篇典型的范例引導學生進行批注閱讀，學生的批注能力有了一定的提高。如《桂林山水》描寫“水”和“山”的兩段描寫非常經典，引導學生體會作者抓住特點觀察描寫的基礎上，體會采用對比，比喻，舉例和排比等多種修辭手法運用的的好處，在批注中揣摩領悟綜合運用這些寫法對增強表達效果的作用。如《威尼斯的小艇》第四段描寫：“船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”學生批注如下：“這段采用總分手法，從船夫行船快，行船靈活和遇到緊急情況的靈活處理分別描述，最后還寫了我們坐在船上的感受，突出了船夫的駕駛技術好。”教者悉心指導學生細讀文本，批注閱讀，既能增強學生閱讀的主體意識，又能幫助學生迅速把握文本主旨，培養學生的閱讀概括能力和表達能力。

四、從整篇入手，剖析最能“走心”部分

對整篇文章進行閱讀批注，對小學生的閱讀概括能力是一個挑戰。為打消學生的顧慮，筆者采取“溺水三千，只取一瓢飲”的教學策略，引導學生從整篇文本入手，剖析最打動人心的部分來重點批注，這樣降低了要求，分散了難點，學生易學易懂。如批注閱讀《一夜的工作》，引導學生批注最感動自己的內容或談談閱讀后的感想。這樣的引導實則給了學生閱讀的方向性提示，好多學生的批注語不僅從內容上抓住了要點，而且還能從自己的感受及寫法角度作以點評。教師不再用自己的分析代替學生的閱讀，而是給學生創設閱讀實踐的機會，使閱讀能力的培養落到實處。

筆者結合小學生的閱讀實際，重點從學習領悟，借鑒提高的方面對學生作了批注式閱讀引導的嘗試，隨著學生年級的升高，待學生的批判性思維逐步成熟發展起來以后，可以嘗試開展一些批判性地閱讀批注，會進一步提高學生的閱讀鑒賞能力。

【參考文獻】

[1]楊軼閎.小學中年級批注式閱讀教學操作策略[J].語文天地，2009（03）

[2]孫立權.談“批注式閱讀”[J].吉林教育，2007（12）