關注教學細節 演繹精彩課堂

段紅霞

【摘 要】細節決定成敗。打造高效課堂，就沒有理由忽視教學細節，而我們在深入教學一線聽課調研中發現，部分教師由于對課堂教學細節關注不夠或隨意處置，出現了各種課堂教學細節問題，這些問題嚴重制約了學生的思維發展，導致教學低效甚至無效。本文針對問題從細節的精心預設、敏銳捕捉、提問技巧、錘煉語言四個方面來談精彩課堂的創建。

【關鍵詞】教學細節；精彩課堂

《小學語文課程標準（實驗）》中明確規定：在教學中要“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究問題的能力、創新意識和實踐能力。”新課程實施的關鍵是在課堂上，要扎扎實實地落實這些新課程理念，就沒有理由忽視教學細節。而在我們深入教學一線聽課調研中發現，由于教師對課堂教學細節或挖掘不深，或隨意處置，或忽視其作用，因而出現了各種課堂教學細節問題，這些問題嚴重制約了學生的思維發展，導致教學低效甚至無效。可見關注細節在語文教學中的重要性。

一、精心預設細節，預約精彩課堂

關注細節來源于教師對文本的解讀，來源于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，教師課前應先讀透教材，把握好“教學目標、重難點、教學建議”等，深入解讀文本，對文本了然于胸。要讀懂學生，找到學生學習的切入點、興奮點，要盡力使課堂上的每一個教學環節都有適當、有效的教學目標引導學生思考。在具體的教學過程中，既能指導學生用完整通順的語句表達自己的意思，又要激發學生學習的熱情，使課堂互動呈現積極的狀態。如：一教師在教《烏鴉喝水》時，能夠把靜態的文本圖片通過多媒體資源轉化為學生最喜歡的動畫效果來進行教學。這位教師正是因為課前深入的鉆研教材，并做了充分的準備，抓住了學生學習的切入點和興奮點，才使學生在積極輕松的狀態中完成了教學目標，可謂高效。

二、敏銳捕捉細節，打造生成課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”課堂教學是一個復雜而又動態的過程，盡管教師課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師預料外的信息。因此，當課堂上出現這些“意外”時，教師要迅速做出價值判斷，發揮教學機智，珍惜不期而遇的課程資源，讓“意外”生成為課堂上的一道彩虹，讓課堂充滿靈動。一教師在執教《丑小鴨》時，有一學生提問：“鴨子怎么可能孵出天鵝來呢！”這是執教老師事先沒有預設到的問題，只見這位老師先是一笑，繼而表揚這位學生的用心，然后機智地引導學生展開想象，反問學生：天鵝蛋怎么會在鴨媽媽的窩里的？繼而再引導學生閱讀這篇童話的原作。這樣，不但解決了疑問，而且培養了學生的想象力、創造力，更主要的是激起了學生更強的求知欲望和探究精神。

三、重視提問細節，營造活躍氛圍

名師的課堂教學實踐證明，教師提問的水平越高，教學效果就越好，越能培養學生的思維能力，提高學習語文的積極性，促進課堂教學的高潮再現。因此，課堂上教師要通過觀察學生的學習狀態，及時獲取反饋信息，用富有激勵性的語言，把握好瞬間評價和提問，為學生的學習創設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。有效提問，還可將“疑”設在學生新舊知識的認識矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題、產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清楚未知事物的迫切需要心理，引發學生急不可待地閱讀探究的興趣，使學習成為學生的一種強烈的精神追求。

四、錘煉語言細節，創設靈動課堂

課堂語言是教師傳授知識的主要工具。語言藝術則是我們提高教學的主要手段。語文教師擔負著培養學生語言和人文素養的重要使命，更應該講究語言藝術。教師的課堂語言在很大程度上直接影響著學生的聽課效率，精練、準確、生動，具有啟發性的話往往能減輕學生因聽課帶來的疲勞感。作為語文教師，更應該注重語言的錘煉。語文教師語言首先要生動形象，機智幽默。這樣不僅可以耐學生細細品味，還可以啟發學生的思維，使學生在輕松愉快的氛圍中更好的學習。其次，要準確無誤，簡明規范。不能一味追求生動。快慢、輕重都要得當，收放自如。既不能夸夸奇談，背離主題，又不能語不達意，敷衍塞責。要深思熟慮，字斟句酌，言簡意賅。再次，要親切。語言親切必須以感情真摯為前提。如果教師語言過于平淡，缺少感情，那么課堂將如一潭死水，毫無生機，更談不上對學生人文素養的熏陶。因此，教師要用滿懷激情的語言去點燃起學生內心的欲望，帶領學生進入情景交融的境界。另外，還應懂得運用語言的藝術，要努力錘煉自己的語言，力爭出口成章，抑揚頓挫，鮮活動聽，妙語連珠，同時憑借自己的優勢，形成自己獨特的語言風格。

五、提升評價細節，創造生本課堂

一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到80%——90%，甚至更多。那么有效提升評價細節則是培養學生能力的重要因素。也是一個教師“教學智慧”的顯現。因此教師在課堂上就不應該有“沒有想好不要急于發言”、“你真笨，你又說錯了”等這些挫傷孩子們自尊心和打擊學習主動性的評價語言，而應該以激勵為主，抓住一切有利資源，真誠地、有針對性地、靈活果斷地采取恰當的評價方式，引導學生深入學習，開闊視野，起到點石成金的作用。還要善于從學生的錯誤發言中捕捉正確的因素，因勢利導。

教學細節雖小，但卻無處不在。一個問題、一個眼神、一個微笑等，無一不是我們所要關注的細節。有效的課堂構建需要教師注意各方面的教學細節，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環節的疏忽卻也能導致一堂課的失敗。只要我們能善于及時有效地捕捉和創造，它就能透射出教育的大智慧，讓教育理念得以完美的體現，讓課堂更加靈動精彩。

【參考文獻】

[1]高帆，李秀華.名師營造課堂氛圍的經典細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2009

[2]吳文奇.小學語文課堂教學容易忽視的100個細節[M].杭州：寧波出版社，2008