巧用導入法叩開有效教學的大門

葉晶

語文教學是一門藝術，而如何導入新課更是語文教學中最重要的第一步。一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能使學生情趣盎然，又能激發學生們強烈的求知欲望，創建和諧的教學氛圍，構建有效愉悅的教學情境。還會提高學生的注意力，為整節課的學習打下堅實的基礎。

課文導入沒有固定的或一成不變的方法，即使是同一篇課文，不同的教師也會使用不同的方法。因此作為教師的我們要運用生動有趣的導入形式，就顯得極其重要。那么，如何設計引人入勝的導入呢？我覺得在小學語文教學中應根據學生特點，結合不同的課文內容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。下面結合多年的小學語文教學實踐探討一些常用的導入方法。

一、情景導入法

語文教師在情境導入時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。比如在講《十里長街送總理》時，當視頻里出現周總理的遺像后說：“1976年1月8日，為人民勞累了一生的周總理去世了。他靜靜地躺在鮮花翠柏中，紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體送八寶山火化，披著黑紗的靈車，緩緩地開出來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，你們沒有經歷那令人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里長街送總理》這一課，會叫我們重現當年的情景……”這段導入語緊扣課題，用富有濃郁感情色彩的描述，生動再現了當年“十里長街送總理”的幾組鏡頭。

二、謎語導入法

古人云：“學貴于思，思源于疑。”一上課就給他們展示謎語，巧設懸念引起其注意，使其處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，在高昂的求知欲望中探求知識，既激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活和躍躍欲試的理想狀態，拓展了思維跨度，又體現了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。再者謎語內容簡單，讀來瑯瑯上口，許多學生都十分喜歡。比如在教學《落花生》時，從學生喜聞樂見的猜謎活動入手，先出示了一則謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。（打一個植物）學生猜謎語的興致很高，一下子點燃了他們參與學習的熱情。然后提示：花生又叫落花生，從謎語中就可以看出它的特點“花落結果”。接著引導學生說說花生的好處，學生結合自己的生活經驗暢所欲言后，然后話鋒一轉，引出父親的話，用父親這句飽含哲理的話語引出課題，激發起學生閱讀課文的強烈興趣。這樣的導入新課的方式既增加了課堂上生活的氣息，又巧妙地和課內學習結合起來，易于為學生接受。

三、提問導入法

教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問，通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入，直接提出問題，使學生在積極思考中迅速進入新課。如在教《海底世界》時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然后問：“同學們，你們喜歡大海嗎？”學生說：“喜歡”然后老師也興致勃勃地說：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什么樣子呢？”當學生說也想知道時，老師便說出：“好！今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那么海底究竟什么樣呢？讓我們來細心讀課文吧！”一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知欲，調動著學生的思維能力，引導著學生深入課文的學習。

四、參觀訪問法

臺灣的日月潭、山清水秀，風景如畫。新疆的吐魯番，牛羊成群，瓜果飄香。首都北京，車如水，人如潮，繁華而熱鬧。我們的祖國多么可愛！小朋友們，你們愿意和老師一起去看看祖國的美麗河山嗎？那今天，老師就先帶小朋友們去看看山清水秀，風景如畫的日月潭。出示課題《日月潭》齊讀。從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課，可以使學生的思維順利地過渡的過程，從而學好知識。

五、故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！毙W生比較愛聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。

六、借用媒介法

巧妙地運用電視機、錄音機、電腦等電教用具通過欣賞音樂、觀看電視、錄像、電影等方式提高學生學習的興趣。語文課堂導入的方法還有許多，如實物演示法、引用警句法、錄音導入法、實驗操作法等。無論使用哪種導入方法，首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動。其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火索”。時間方面亦應控制在3-5分鐘以內，不能太長。再者，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

教無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都是為了激發學生求知的興趣，力求達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用導入語，敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，讓語文課堂更精彩。