互動教學法在幼兒園教學中的應用

江蘇省響水縣幼兒園 于紅霞

互動教學法在幼兒園教學中的應用

江蘇省響水縣幼兒園 于紅霞

幼兒園教學過程中，良好的師生互動可拉近師生間的距離，學生可及時將在學習中以及在幼兒園中的相應困惑反饋給教師，教師根據學生的反饋對幼兒園建設以及教學等進行相應的調整，可促進教學模式的合理改進和學生學習成績、理解能力的提高，實現高效教學的目的。本文主要就互動教學法在幼兒園中的具體應用策略進行分析。

幼兒園；互動教學法；教學應用

兒童剛進入幼兒園接受知識教學時，對學習存在一定的畏懼心理。此時，如果教師過分強調與學生之間的差距，忽略學生在學習中的主體地位，對其情感變化等不夠重視，則容易導致學生產生厭學心理，不利于學習計劃的進一步開展。通過引入互動教學法，將師生擺在相對平等的位置，可促進師生間交流的加強，推動學生以更為積極主動的姿態參與到教學中去，調動起學習熱情，促進學生的學習進步和綜合發展。

一、立足實際，提高幼兒課堂興趣

教師及時抓住學生學習關注點，從學生的興趣出發，對教學內容進行合理地改動。在兒童學習過程中，受學生年齡的影響，學生不可避免地存在好動等現象，課堂注意力不能長時間集中于教師的授課內容上，這在無形中增加了教師的教學難度。同時，教師教學方式過于死板、僵化等也不利于學生學習興趣的調動。教師通過在教學中引入學生的興趣點，在教課時留下一定的時間作為學生學習興趣的拓展延伸授課時間，可促進學生興趣的挖掘。在學生被教師的講課內容引起興趣時，教師可及時根據學生的反應做出相應的調整，從學生感興趣的內容入手，推動興趣教學模式的不斷發展，推動教師教學的及時、合理進行。

如在進行數字教學第一課時，面對基本的1、2、3、4等基本數字，兒童在學習過程中容易出現混亂、記憶錯誤等現象。教師可采取不同形式的教學方式，如將數字用動物等生活中常見的意象表示出來：用火柴棒表示；用大白鵝表示等，教師在教學過程中觀察學生的反應。當學生對教師的授課方式不感興趣時，教師可及時轉變教學方式，如引入手指教學。通過探索不同的教學方式，找到學生學習的興趣點，促進學生學習工作的順利進行。

二、分組教學，提高師生互動效率

幼兒園教學過程中，教師的數量是有限的，學生數量與教師數量之間存在較大差異，這就決定了教師在教學過程中不能及時、充分地關注到每一個學生的情感變化以及學習接受程度。通過對學生進行合理分組，教師可及時對學生整體分類，促進相應不同層次的教學工作的開展。教師通過針對性教學，可及時關注到學生的變化，對學生進行合理引導，增加師生互動，同時促進兒童綜合素質的發展。另外，教師也可對教學空間等進行一定程度的整改，改變傳統的“教師在前，學生方形排列”的教學空間分配，將學生的課桌合理調整，形成半圓，教師與每一位學生的距離接近相等，可在無形中拉近教師與學生的距離，推動教學的合理進行。

如在向學生講述合作等小故事時，可及時引入游戲環節。對學生進行合理分組，開展組與組之間的比賽活動，如過獨木橋比賽等。在教室搭建小獨木橋，引導學生組隊通過，用時最短的學生組即取得勝利。在此過程中，每一個學生都不是獨立的，小組合作共同過獨木橋的總時間作為團隊比賽的最終成績，可促進學生間交流合作的加強。在此過程中，教師作為裁判和參與者，可在無形中拉近與學生的距離。教師加快多角度融入學生群體中去的步伐，可促進師生互動更為順利地進行。

三、多元互動，提高教師自身素養

師生互動并不應只局限于教師提問、學生回答的單一形式，教師應努力提高自身的教學素養和綜合素質，探索多元化的教學模式。教師要注意關注學生的情緒變化，及時引導學生，避免學生產生消極情緒。教師在與學生交流互動時，要注意自身語言、表情、動作等的表達，盡量選擇學生能夠聽得懂的語言，用富有親和力的表情以及動作削弱學生對教師的畏懼感，使得學生在出現問題時可及時向教師反應解決。面對學生學習中存在的問題，教師要放平心態，無論問題難易，都應以平常心對待，細心解決兒童學習中出現的問題，而不是嘲笑、呵斥學生。在學生展示特長時，教師要及時給予鼓勵，提高學生的自信心，促進師生互動更好地開展。

如在課堂提問環節中，教師詢問學生龜兔賽跑中兔子的優勢和烏龜的優勢，學生可以比較直接地回答出兔子跑得快這一優點，但對烏龜的優點的表述可能并不直接。學生可能會說烏龜能一直爬啊爬，烏龜不會睡懶覺，對于學生言不及義的表達，教師要耐心聽完學生的表述，同時對學生進行合理引導，最終揭示出烏龜的優點是堅持這一最終答案。在答案探索過程中，教師與學生的互動增多，可有效推動課程開展。

總之，師生互動是幼兒園教學過程中必須長期秉承的教學方針和發展規劃，教師必須加強自我素養的提高，在教學過程中給予學生充分的尊重，使學生在面對相應問題時可及時向教師提問解決，促進師生關系更為深刻地發展。教師在教學過程中要重視尊重、公平等待人接物態度的合理應用，使得學生可以養成公正平等的待人接物觀念，面對教師時也可秉承正確的姿態，真正實現兒童知識學習與品德學習共同發展的目的，推動學生的綜合發展。