農村小學作文“寫具體”的策略

江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學 周紅梅

農村小學作文“寫具體”的策略

江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學 周紅梅

作文“要有具體的內容”，這是作文訓練的基本要求之一。《語文課程標準》中對學生的作文要求是這樣的：第二學段，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”第三學段，“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”現在農村小學的作文教學，要扎扎實實地培養學生把作文“寫具體”，必須樹立作文教學的整體觀。教師應當改革作文環節，優化教學程序，把閱讀、日常觀察與片段訓練有機結合起來，教會學生把作文“寫具體”的一些基本方法。

一、多看多記，開拓作文源泉

農村生活豐富多彩，山川田野、風土人情、農家生活等為孩子提供了豐盈不竭的寫作源泉。老師可以就地取材，開拓作文的源泉，引導他們在農村生活中把作文寫具體。

1.指導觀察，攝取反映農村特點的素材

農村是一個五彩繽紛的世界，教學時，教師要盡量結合農村的特點，指導學生現場觀察，攝取反映農村特點的景和物、人和事，寫出農村特點。例如，狀物寫景方面，可從山川田野、家鄉的特產和四季寫起；寫人方面，可從家庭成員、親戚朋友、左鄰右舍寫起；記事方面，可從農家生活、農事活動寫起……以上素材都是學生目睹的事物，學生寫作時有話可寫，有情可抒。

2.組織活動，獲取反映農村新貌的材料

新農村建設中，農村發生了巨大的變化，這是農村孩子得天獨厚的寫作資源。我們可有計劃、有目的地帶領學生進行社會調查、外出參觀游覽等，采用“訪”、“看”、“聽”的形式，引導學生熟悉生活、正確認識生活的內涵，并熱愛豐富多彩的生活。這樣學生就能從中采擷到無數的浪花，汲取到眾多的寫作素材，在此基礎上，小中見大，用自己的語言寫出反映農村面貌變化的文章來。

3.多看多記，通過課外閱讀積累素材

如結合閱讀教學、教材內容經常向學生推薦好書、好文章，并摘錄課外閱讀中的好詞、佳句、片段，再按“寫人”、“敘事”、“描景”、“狀物”進行歸納合并，讓學生學會積累。“厚積”是為寫作做準備的一項極其重要的工作，所積愈厚，愈有生機。這項工作抓扎實了，學生“無話可說”的問題也就解決了。

二、借助范文，掌握習作方法

在學生積累素材的基礎上，教師如何指導學生把內容寫具體呢?這可以根據文章的具體表現對象，讓學生掌握寫人、敘事、描寫、狀物等把文章寫具體的一般方法。

1.寫人——人物形象描寫具體化

寫人的文章，主要是讓學生懂得如何通過描寫人物具體的語言、行動、心理活動等來塑造人物的形象。如《詹天佑》一文中：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”作者通過對詹天佑心理活動的描寫，表達了他要修好鐵路的堅定意志和一心為國爭光的堅強決心。

2.記事——事情發展變化的過程具體化

記事的文章，主要是讓學生體會作者是怎樣把事情發展的過程一步一步具體地寫出來的。如《普羅米修斯盜火》一文，作者按“無火——盜火——受罰——獲救”的順序，把普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢盜取天火的過程一層一層寫了出來，而且還寫出了不同的人物表現和心理活動。這樣寫不僅條理清楚，而且具體生動，使人讀了真實可信。

3.狀物——事物的形態具體化

狀物的文章，包括描寫靜物、動物、植物等文章。教學這類文章主要是讓學生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質地等，把事物的特征反映出來。如在《青海高原一株柳》一文中，作者對柳樹的描寫：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的葉子覆蓋出百十余平方米的樹蔭。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”由于作者抓住了柳樹樹干、樹冠的大小，葉子、樹枝的顏色、數量，樹干和樹枝的質地等進行描寫，因而具體寫出了這株柳樹的巍峨高大和充滿生命的偉力。

這是從描寫對象的角度幫助學生掌握寫具體的一般方法，此外，還可以結合具體的課文幫助學生從表現手法的角度掌握寫具體的方法，例如比喻、夸張、擬人等修辭手法的運用，細節描寫、側面描寫和反面襯托這些表現手法。

三、整體設計，突破習作重點

目前農村小學的作文教學中，“為了作文而作文”、“訓練形式單一”、“聽說讀寫脫節”的現象比較嚴重。要扎扎實實地培養學生把作文寫具體，必須樹立作文教學的整體觀。教師應當把閱讀、日常觀察與片段訓練有機結合起來，教會學生把作文“寫具體”的一些基本方法。閱讀中主要體會作者是怎樣寫具體的；片段訓練，就是讓學生結合自己的觀察、學習作者的寫法，把觀察的材料寫具體。為了讓學生學會把內容寫具體，可有目的地設計一些內容比較空洞的句子、段落和短文，指導學生運用所學到的方法進行擴寫訓練。

寫具體的訓練可從擴句開始。例如：“清晨，我看見廣場上的人們在鍛煉身體。”可啟發學生思考：清晨的天氣怎樣?什么樣的人們?開展哪些項目的活動?人們鍛煉時的姿勢怎樣等等，這樣就把上面這句話表達具體了，在此基礎上，可讓學生進行舉一反三的練習，指導學生照樣子寫出同學、清潔工人、家長走在馬路上或在各種車上的情景。

當學生擴句訓練的基本功過關后，可指導學生圍繞中心句寫一段內容具體的話，進入高年級后，可讓學生擴寫短文。

四、有的放矢，改革作文命題

作文命題脫離學生實際，是目前學生作文言之無物的一個重要原因。“教師出題，學生做”的命題形式，現在的學生絕大多數都不喜歡，因為這種命題把學生“框”得太死，常常使學生無話可說。因此，作文命題要有的放矢。命題內容必須是小學生所見、所聞的人和事，使學生內心的“積蓄”流暢地表達出來。其形式有范圍命題——教師提出一個習作的范圍，如“記假期中的一件事”，學生根據這個范圍自由命題；選擇題——提供訓練要求和范圍相類似的一組題目，讓學生自由選擇；情境題——教師創設一定的情緒，如根據提供的材料擴寫、改寫、續寫故事等。這樣學生就能逐步寫出既符合他們年齡特點，又有真情實感的文章了。此外，還有自由命題，可以使學生更自由地說話、敘事、抒情，想到什么就寫什么，不受任何條條框框的限制。