深度學習，領跑語文課堂

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 沈 穎

深度學習，領跑語文課堂

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 沈 穎

深度學習是我校發現教育的五大元素之一，使學生在理解的基礎上進行批判學習，并能夠將知識主動遷移到新的情境中，落到實際運用中去。深度學習課堂中，教師要作為引導者，將課堂的主體地位還給學生，引發學生進行獨立深度的思考，讓學生對文本的內容鉆研得更深入透徹。下面我就以《石榴》這一課為例，談談自己是如何將課堂還給學生，讓學生自主地深度學習替代教師傳統的傳授的。

一、寫作結構滲透

葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子。”這揭示了語文教材的性質，闡明了語文教材在語文教學中的作用。《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。

在《石榴》一課的教學中，我以本文為例子，讓學生自己去發現課文的寫作順序。課堂伊始，學生通過回顧課文，概括出石榴的生長過程：抽枝長葉、開花和結果。我對此進行總結：這是石榴的生長順序，同時也是作者的寫作順序。緊接著拋出問題給學生探究學習：仔細朗讀課文，邊讀邊思考，課文哪些地方也體現了作者的寫作順序？學生在對文本有了整體感悟后，將已經理解的生長順序融入新的學習中。很快，他們便從“春天”、“夏天”兩個詞語中找到了時間順序。在三年級的寫作教學中，我們已經學過“首先”、“接著”等表示順序的連接詞，因此，學生也不難發現課文第三自然段中“先是”、“逐漸”、“最后”這三個表示先后順序的詞語，最難的也就是這幾個表示石榴外皮顏色詞語中隱藏的順序了。學生的深度學習離不開教師的積極引導，因此在學生毫無頭緒的時候，我先請他們關注到這些表示顏色的詞語上來，請他們對應圖片認識這些顏色，給他們一些感官體驗，激發他們的學習興趣，在此基礎上，請他們結合課文內容進行顏色填空，我又用換一換的方法，將句子改為“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”學生很快發現我將“青中帶黃”和“黃中帶紅”的順序對換了，紛紛指出了我的錯誤，這說明學生通過批判式的糾錯練習，已經能夠發現石榴的外皮顏色變化是有潛在的順序的。

語文教材是教師教學的依據、學生學習的材料。語文教材的主旨在于強調發揮教材的舉一反三作用，目的在于培養學生的深度學習能力。課堂上以例子引導學生自己發現，將寫作結構滲透在課堂里，有利于培養學生深度學習的能力。

二、批判感悟練習

閱讀教學尤其獨特的價值在于感悟。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的感染作用。學生在主動積極的思維和情感活動中，深度理解感悟文本，有所思考。

語文課堂上，如果僅僅是讓學生掌握課文的寫作結構是遠遠不夠的，對文字的體悟和學習也是課堂的重點所在，因此，在學生了解了作者的寫作順序后，我出示了一篇自己簡化的《石榴》，寫作順序和作者一致，我問學生：“你覺得老師和作者誰寫得好？”學生異口同聲地說作者寫得更加好，于是我給了他們充分自主學習的時間，讓他們去找“證據”來說服我。學生便從全文找比喻句和擬人句，表示這樣寫更加生動形象。但這樣的感悟還是只停留在表面，因此，我引導他們說一說自己是怎樣通過一些詞語感受到的，比如“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”他們首先會說這里把石榴花比作了小喇叭，通過圖片使得他們感受到兩者的相似，體會作者抓住了石榴花的外形特征。進一步讀讀這句話，很多小朋友發現了小喇叭的動作“鼓”，通過做動作感受小喇叭的使勁和愉快。一些學生還會找到“一個個”、“越開越密”、“越開越盛”、“一朵朵”、“掛滿”說明石榴花多。有讀有悟有感才是讀書，將石榴花多和“鼓著勁兒在吹呢”結合，感受夏天石榴園的熱鬧，然后我繼續激發學生的說話欲望，讓他們當這一個個的“小喇叭”，想想它們在枝頭吹奏什么，這樣就能使他們的情感更加投入，這也是深度學習要關注到的學生情感的投入深度。

語文閱讀課堂應注重學生對文字的感知、感悟，在學生主動感知文本內容的前提下，深度理解文本的內容，同時情感深度投入，深度感受文字的美。

三、理解遷移訓練

遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，深度學習與遷移不可分割。教育系統中教學的目標是使學生接受及掌握經驗，以形成和發展學生的能力與品德，而遷移是實現這一目標的有效途徑，也是檢驗教學是否達到目標的可靠標志，因此，課堂上，我加入了理解遷移訓練。

在課文開始，作者介紹棗莊有“馳名中外的石榴園”，對三年級學生來說，理解積累詞語很重要，因此我設置了任務：結合字典的解釋理解“馳”字在課文中的意思，學生通過理解“馳”字，進一步用自己的話解釋“馳名中外”的意思，并能夠用之前積累的“舉世聞名”、“聞名中外”等詞進行替換，可見他們真正理解了詞義。

課文最后一段有兩個ABB形式的詞語：“酸溜溜”、“甜津津”，這兩個詞語的形式學生一眼就能發現，我又讓他們對這兩個詞語在形容什么進行概括。低學段的時候，我們已經接觸過很多這種類型的詞語，在此一起進行回顧總結，學生說了很多，如“白生生”、“黃澄澄”、“紅彤彤”，總結出這些詞語表示顏色。“樂呵呵”、“笑哈哈”，表示心情等等。在學生發言的基礎上我進行小結：ABB形式的詞語有很多，不僅可以表示顏色，表示大小，甚至可以表示人們的心情。“那么，你可以學著作者來說說兩個表示味道的ABB形式的詞語，味道可以是嘗到的，也可以是聞到的。”這時候學生的思維非常活躍，可以說出“甜滋滋”、“甜蜜蜜”、“香噴噴”等這樣的詞語來。學習中問題要設置得有梯度，學生才能學得有興趣。若我一開始就讓學生說表示味道的詞語，相信會難倒一大片，很多學生就放棄了思考。

本課的遷移訓練我更集中體現于對課文最后一段的仿寫。先由學生自己發現作者的寫作內容：吃石榴前的動作、看到的、嘗到的。再對相關詞語進行品讀后，我拿出準備好的兩個橘子，由學生觀察，當堂說話。首先脫離文本，觀察橘子外形，說出吃的動作“剝皮”，再拿出剝好皮的橘子觀察。指導學生學習作者先寫看到的：月牙狀、橘黃相間、晶瑩透亮；一起嘗一嘗：酸甜可口、酸中帶甜……最后出示課文第四段內容，仿照作者來說一說，使學生不僅理解作者是怎么寫的，更能高效學會自己寫相似的水果品嘗經歷。

理解遷移訓練更有利于學生鞏固、提升自己的語文能力，進行深度學習。

總之，課堂上引導學生進行深度思考，深度批判感悟學習，并進行遷移訓練，有利于學生主動參與，主動學習。深度學習，領跑語文課堂，讓學生理解得更深刻、學得更深入。