“教學做合一”在小學群文閱讀教學中的實踐

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 孫 晴

“教學做合一”在小學群文閱讀教學中的實踐

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 孫 晴

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。在這樣的閱讀教學中結合陶行知的“教學做合一”的思想，更加有利于教學效率的提高，本文筆者結合自己的教學實踐，談談在這方面的體會。

教學做合一；群文閱讀；效率

隨著我國新課改相關內容的不斷深入推進，區別于過去傳統教育模式，對各中小學校學生進行教育的過程中，正逐步嘗試更為科學的方式。小學語文作為基礎學科之一，是學生了解我國民族文化，提升人文素養，學習其他學科的重要基礎科目。在新課改內容當中，群文閱讀這樣的新型教學方式的出現，對幫助學生更好地學習語文文化知識，擴充知識面，增強學生將課堂知識應用于生活之中有著極為重要的幫助意義。然而就目前來看，雖然多數小學都有開展群文閱讀的教學方式，但由于相關教師從業人員還欠缺一定的實踐經驗，最終獲得的效果并非十分明顯。因此本文將對陶行知“教學做合一”的思想在小學語文群文閱讀教學中的應用進行剖析，結合實踐經驗進行思考總結，希望能夠提高群文閱讀在小學教學開展當中的實際效果。

一、注重選取主題的統一性，加強群文關聯

開展群文閱讀的重要條件之一，便是需要對文章的選取進行充分的準備工作，通過加強群文的關聯性幫助學生進行文章的學習。這里進行文章選取的方式主要有兩個方向，一是對文章的體裁進行分類，二是確保文章的主題性統一。將這兩項內容納入思考與準備，將文章進行分類整合后，還需要給予學生一定的閱讀資料，使學生能夠在閱讀文章的過程當中對多篇文章進行潛意識的思維關聯，同時還能夠逐步提升對不同文章內涵的分析理解力，從而潛移默化地提升自身對于文章內容的解析力，養成舉一反三、發散思考的閱讀能力。

所謂“千金在手不如一技在身”，傳授正確實用的閱讀方式與思考方式，增強學生自身的閱讀能力，遠比幫助學生單純進行文章分析，一味死記硬背要更加有效。將閱讀的方法傳授給學生，幫助學生掌握群文閱讀的方式，使其能夠對多篇文章進行中心思想的挖掘和總結，嘗試通過自己的方式進行解讀，只有通過自己的方式進行實踐，才能夠從根本上提高學生閱讀的能力水平，同時也體現了教學做合一思想中的實踐性原則。

在小學語文課本當中，根據課文不同的主題和體裁已進行了單元的劃分，而教師在授課的過程中，便可通過此類單元劃分進行群文閱讀的教學工作。如一單元的教學中，總共有四篇課文，分別為《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》以及《青山不老》，此單元在主題方面均列為珍愛家園。首先，教師在進行此單元的授課時，應當為學生提供一定的自然參考資料，并通過自由閱讀等方式幫助并引導學生尋找文章共性，了解自然的壯美與脆弱。其次，采用課堂討論等方式延伸出保護自然環境的話題，在學習課文的過程當中使學生能夠了解文章內容思想，從而在潛移默化間增強學生自我歸納總結的閱讀能力。

二、靈活運用教學方法，調動學生參與群文閱讀的積極性

新課改后，小學采取群文閱讀的方式進行語文教學，其最終目的是通過更為科學的方式高效提高學生的閱讀能力，并在閱讀的過程中提升個人文章解讀能力，學會正確的學習方法，并積累語文閱讀量。因此，在開展群文閱讀的過程當中，通過合理的教學方法，采用靈活的教學策略，才能夠更好地達成這一目標。建議教師在授課的過程中采用小組討論教學法、多媒體教學法等新方式，調動起學生參與群文閱讀的主觀能動性。

如在進行課文《把鐵路修到拉薩去》的課文學習時，針對其文章內容以及單元組“走進西部”的主題設定，可以在課堂上采取多媒體教學法。在課前給學生布置任務，結合小組討論的模式引導學生了解和收集關于我國西部以及薩拉的相關圖片、故事資料，并在課堂上通過影像播放的方式將西部的情況介紹給學生，引導學生探索并了解我國西部近年來的發展情況，了解西部地區人民的生活現狀及歷史情況。同時，將同樣的收集和文章閱讀方法延伸到《草原》、《絲綢之路》等文章當中，從而激發學生在課堂當中的閱讀參與感，幫助學生掌握熟練的群文閱讀技巧。值得一提的是，在使用此類教學方式的同時，也能夠從側面幫助學生了解更多的民族文化和民族知識，對于學生提高自身的人文素養也有極大的幫助意義。

此外，我國國學文化源遠流長，經、史、子、集、歷史演義等經典眾多。在進行群文閱讀的教學過程當中，教師還應當注重群文的延展性，利用學生積極閱讀的心態逐步幫助學生積累閱讀量，掌握更為廣泛的知識。如在教學課文《草船借箭》時，則可通過文章進行歷史內容的延展，引導學生閱讀學習《三國演義》，并了解我國四大名著，同時還可根據草船借箭的歷史典故，根據學生興趣進行子部兵書的內容閱讀，如孫子兵法等，從而在課堂當中調動學生閱讀的興趣和積極性，使學生富有求知欲地進行群文閱讀，最終不僅幫助學生養成了良好的閱讀習慣，更能夠在不斷積累的過程中充實學生文化水平，達到群文閱讀的良好成果。

綜上所述，受傳統教育思想影響，多年來，我國中小學教學過程當中常見到“填鴨式”教育的教學方式，存在壓抑學生學習興趣，不斷進行死記硬背的知識灌輸的現象，最終收到的效果也并不理想。隨著新課改的推行，針對小學語文教學采用群文閱讀的方式，幫助學生更好地掌握語文閱讀方式，學會高效、自主的閱讀方法，建議教師在開展群文閱讀的過程當中結合課堂實踐經驗，靈活運用興趣教學、小組討論、多媒體等諸多教學方式，配合群文閱讀達成良好教學效果。

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（01）.

[2]危才志.努力踐行群文閱讀——農村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（03）.

[3]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.