給成長抹一片色彩
——談小學生繪本閱讀的運行與指導

江蘇省淮安市高良澗小學 孫美玲

給成長抹一片色彩
——談小學生繪本閱讀的運行與指導

江蘇省淮安市高良澗小學 孫美玲

激發小學生閱讀學習的主動性需要指導，更需要合適且適當的載體吸引與驅動。繪本閱讀材料圖文并茂，符合小學生的認知和成長需要，能使學生運用課內學習的知識、方法進行個性化、自主性的閱讀吸納，促成知識厚積、能力提升和學法的形成。

小學語文；繪本閱讀；閱讀指導；學習能力

語文的學習需要學生在廣泛的閱讀中豐厚知識、提高語言感悟能力，形成閱讀方法和語言運用能力。在小學語文教學中，以生為本的教學需要將課堂延伸，重視學生在課外閱讀中豐富知識和能力。當下，使用繪本閱讀，利用繪本閱讀的優勢促成學生語文知識和能力的提升，成為一種普遍性的教學策略。

一、小學語文教學需要學生進行繪本閱讀

繪本是一種圖文配合的文本或書籍，小學語文閱讀的繪本就是用圖畫與文字結合來講故事。繪本中文字比較簡練，多是配合著精致優美的繪畫的，可以說是“圖”“文”一體，彼此之間是互識互釋的。如此圖文結合，符合小學生的認識和思維，是切合小學生心理和學生成長需求的。

在小學生語文學習的起步階段，他們認識的漢字較少，語言理解能力較弱，閱讀思維尚未形成、但是學生對比較形象的圖片還是有著閱讀和理解興趣的。因而，實施繪本閱讀能夠幫助學生將自己對圖片閱讀的情況與繪本所給的文字進行對照，在對比、對照的異同中生成疑問或者獲得新的認知、思考。學生在繪本閱讀中，能夠借助對圖片的理解去猜想詞語、句子的意思，對不認識的語言文字進行思考、推斷，形成一定的閱讀推斷能力，也能結合自己的認知和體驗獲得創新的思考與發現。

課程改革實施后的新版小學語文教材更貼近學生生活。就小學低年級的語文教科書而言，其很具有繪本閱讀特點，基本每篇課文都配上一幅甚至多幅與文字內容有關的圖片，我們在課堂教學中往往也重視引導學生通過插圖的閱讀來掌握課文內容。如《桂花雨》課文插圖中，有一個小女孩搖桂花的場景，我們往往在課堂教學中注意將此圖片“放大”，訓練學生觀察、思考及讀圖能力，感受搖桂花的場景和快樂。通過問題生成任務驅動，推進方法指導，在搖桂花的場景圖片觀察中，不僅加深了對課文內容的理解、語言的掌握，還感知了人物形象、心理的感悟并獲得情感價值觀的熏陶。

二、小學生繪本閱讀的有效指導策略分析

一切為了學生的發展的教育需要學生在廣泛的學習吸納中獲得知識、能力和素養。因此，在小學語文教學中，我們要重視課外閱讀活動的有序、有效的開展。那么，我們如何組織學生進行繪本閱讀呢？

1.學生繪本閱讀要讀出什么

閱讀應該是學生個性化的閱讀，需要學生運用自己的知識、思維進行閱讀。而我們在繪本閱讀教學中，有的是突出識字朗讀型的閱讀，即過分關注繪本的語言文字，淡化圖畫的閱讀，將繪本精簡的語言作為重點，把繪本材料當作專項識字訓練和專門的朗讀訓練材料，失去繪本閱讀的趣味性和吸引力，更要甚至將繪本閱讀中的語言材料作為課堂教學的一部分，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，使得繪本閱讀變味。當然，有的老師把繪本閱讀要求降低，不做閱讀指導，看似執行“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，不去啟發、點撥和指導，不管學生是怎樣讀的，讀到了什么，那么，效果肯定低下。

繪本閱讀不同于課文的閱讀，繪本閱讀更突出的是學生語言、思想和情感的潛移默化的熏染。可以說，繪本閱讀更大的價值在于學生語文涵養的提升，繪本語言多是兒童化的，是學生能夠解讀的詞匯，熟悉的語句結構，學生通過閱讀會獲得屬于自身語言能力的提升。學生在繪本閱讀中，將圖片閱讀與文字閱讀結合，既享受文學，也獲得美的藝術的感染。另外，繪本的繪圖雖然形象，但是不同的學生的閱讀所得可能是不同的，他們可能會得到不同的個性所得，在聯系生活、聯系體驗和想象中，會有與所給文字不同的感受和體驗，獲得創新發現和個性閱讀所得。

2.指導學生繪本閱讀如何讀

繪本閱讀多是閱讀課上班級學生的集體閱讀，也可能是老師規定學生在一定時間內的自主閱讀。鑒于小學生的學習自覺性和閱讀方法都需要要求和指導，我們應該重視學生繪本閱讀的有效指導。

在組織學生進行繪本閱讀中，我們要激起學生濃厚的閱讀興趣，如在《逃家小兔》繪本閱讀中，我們可以問學生：如果我們在家里犯了錯誤，如把墻壁弄臟、把衣服劃破、打壞了玻璃等，爸爸媽媽會怎么對待我們呢？讓學生七嘴八舌地討論之后，引導他們讀《逃家小兔》繪本。孩子們在閱讀之后，就會將兔媽媽和自己的母親進行對比。當然，我們可以在閱讀中繼續激發學生的閱讀和思考興趣。如在《逃家小兔》的閱讀中，我們先和學生一起看前面的圖片和文字，然后以老師提問，學生思考回答的互動形式來訓練學生的思維。如問：“小兔說自己要變成小鳥，飛得遠遠的，那么媽媽怎么說呢？”

這樣的訓練可以更好地調動學生參與閱讀的熱情，激發他們的想象，豐富他們的情感和內心世界。《逃家小兔》的語言比較簡單，但是內容是豐富的，非常適合對學生的思維進行訓練，我們可以讓學生們閱讀之后，用“如果你變成……，我就變成……”的句式將故事串講下來，在豐富內容中激起學生的猜想思維和語言表達能力，更在情節的推動中讓他們體會媽媽對孩子那濃濃的愛，獲得情感教育。

小學生的寫作是從看圖寫話開展的，教材上的《小白兔采蘑菇》其實就是一組需要學生補充文字的繪本部分。我們在指導學生進行繪本閱讀時，要注意指導學生看圖和寫話。如在《我的爸爸叫焦尼》的學習中，在學生讀了狄姆向熱狗店的阿姨介紹他身邊站的就是他爸爸的圖文之后，我們可以讓學生先想想狄姆遇到電影院的伯伯時會是什么樣的場景？他會怎樣向電影院的伯伯介紹自己的爸爸？他的表情、他爸爸的表情會怎樣？電影院的伯伯會說什么話？如此，在繪本的閱讀中，加強學生對圖片關注和觀察的能力，還能提高他們的思想與語言表達能力，獲得情感的熏陶。

另外，我們在繪本閱讀中還要引導學生深入思考。如《逃家小兔》的最后，兔媽媽為什么給小兔子紅蘿卜？《爺爺一定有辦法》中的老鼠一家會怎樣不斷變化地使用這塊布料呢？在具體教學中，我們可以用朗讀、看圖講述、故事接龍等形式推動繪本閱讀的開展，還可以用書面檢測的方式考查學生的閱讀情況，推動學生有效閱讀。

總之，在小學語文教學中，我們要注意繪本閱讀對于學生語言文字的鞏固和提高的價值，要突出繪本對學生精神世界、性格品質和素養的教育功能，借助繪本閱讀為他們建造起自由的精神空間與心靈家園，給他們的身心健康成長抹一片色彩。

[1]楊茜.繪本閱讀為小學語文教學打開“七彩之門”[J].內蒙古教育，2015（23）.

[2]方莉.談幼兒繪本閱讀活動的指導策略[J].速讀，2016（01）.