目錄學習法在高考復習中的運用

甘肅 關發祥

目錄學習法在高考復習中的運用

甘肅 關發祥

在歷史學習的過程中，提起教材目錄，人們首先想到的是它的索引功能。其實，教材目錄除了索引功能外，還有著不可忽視的作用：它是對歷史教材的高度概括和提煉，是某一歷史階段知識的濃縮，是歷史教科書的“濃縮版”，是學生回顧已學歷史知識，拓展思維的陣地；它是教材知識體系的主干，是章節教學的核心與靈魂，每一章節的內容都是圍繞著目錄而展開的。如果我們在高三復習中能巧妙地運用它，就可以收到事半功倍的效果。

一、用“韁繩”來引領教材

目錄中包含著整部教材的編排體系。只要看一看目錄，便能很快了解我們高中歷史教材的編排體系。教材名也就是書名，它是整冊書的主題，整冊書的內容都是圍繞這個主題展開的，因此理解了書名就把握了教材的中心。

厚厚的一本書，內容十分復雜，知識點成百上千。如果單純讓學生逐字逐句地記憶，不但浪費時間，而且極易混淆。那么，如果能讓學生把書前目錄與教材內容相結合并理解目錄，就好比有了根“韁繩”掌握在手中，無論多么復雜多變的知識點，都能有其根源，有其歸宿。這樣便能提綱挈領，統領全局，把厚厚的一本歷史書學薄。

在具體的教學過程中，我引導學生采取“層層削皮，塊塊消化”的方法。如現行高中歷史教材在編排上，政治、經濟、文化模塊下又分成若干“目”；每個“目”下又有許多分散的知識點。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會取得事半功倍的效果。

二、使用目錄，構建知識網絡

理解了目錄還不夠，最終的目的是要學生使用目錄，從而掌握歷史知識。從心理學角度來說，我們在學習過程中應時刻與遺忘做斗爭。根據遺忘規律，遺忘的進程是先快后慢，數量是先多后少。因此，對剛學過的內容，復習的間隔時間要短。在學習新內容的當天，引導學生及時按每“課”中的“目”來復習，牢牢掌握每“目”所要求掌握的知識點；在單元練習前引導學生以“課”為主干，“目”為側枝進行復習；在模塊復習時，引導學生以“單元”為主干，“課”為側枝進行復習，在這一階段的復習中，應加深、加寬學生的認知水平，加強其綜合分析能力，加強對同類知識的歸納與分析。

從心理學來講，前攝干擾和倒攝干擾很容易導致遺忘，如果我們利用目錄來復習，就能夠有效地排除這兩個干擾，提高記憶效果。

從目錄出發，把握章節、單元之間的內在聯系，發掘隱性知識，構建階段知識體系。平時的歷史教學，總是以節為單位進行，歷史課的課時少，安排分散，容易造成教學脫節。為了加強印象，鞏固知識，很有必要構建小的知識網絡，將不同章節或單元之間的知識串聯起來。

三、利用目錄，把握單元標題與課題之間的聯系

單元標題之下就是各課的課題，每一個課題都是圍繞單元標題展開的，理解了單元標題與課題之間的聯系，就能從整體上把握本單元的知識。對單元標題與課題之間的聯系的解讀同時也是單元標題解讀的第二個部分。這一工作是在復習每一個單元之前要做的。由于內容太多，我以第一單元《中國古代的中央集權制度》

為例解讀單元標題與課題之間的聯系。由于有了單元標題解讀的第一個部分的基礎，我們已經明確了本單元的核心內容，那么我們要做的第一個工作就是解讀核心內容。第一單元的核心內容是君主專制制度和中央集權制度，因此首先就是從理論上解讀這兩個制度，然后比較這兩個概念之間的區別與聯系。第二個工作就是明確各課題是如何圍繞這兩個內容展開的，第一課《夏商制度與西周封建》介紹的是專制主義中央集權制度的雛形——王位世襲制的形成、王位世襲制的規范（宗法制、禮樂制）、中央對地方管理制度的演變（內外服制度、分封制、郡縣制）；第二課《大一統與秦朝中央集權制度的建立》，可以先將這一標題改為《秦朝統一的專制主義中央集權制度的建立》，這里一定要強調“統一的”，所以本課介紹的就是統一的專制主義中央集權制度的建立——皇帝制度、三公九卿制、郡縣制的推廣；第三課《古代政治制度的成熟》和第四課《專制集權的不斷加強》，這兩個標題應進行修改，修改為《專制主義中央集權制度的發展和成熟》和《專制主義中央集權制度走向反動》。《專制主義中央集權制度的發展和成熟》介紹的是漢至元的君主專制中央集權制度的演變——君權與相權矛盾的演變、中央與地方矛盾的演變達到最高效能及與生產力最契合的程度，各種與之配套的管理制度，如選官制、監察制的演變；《專制主義中央集權制度走向反動》介紹的是明清君主專制中央集權制度的演變——君主專制已經嚴重阻礙生產力的發展。經過以上修改和解讀，學生一方面可以以時間為線索把握君主專制中央集權制度的演變史，另一方面可以以兩對矛盾為線索把握君主專制中央集權制度的演變趨勢。

四、細化目錄，把握課題與子目之間的聯系

解讀課文子目，把握課題與子目之間的聯系，這是對目錄的延伸，這一工作是在復習每一課之前應做的。關于具體操作，這里強調兩點：一是要對不合適的子目標題進行修改，使每一個子目標題與課題及子目標題之間有嚴密的邏輯聯系；二是要注意對核心概念進行理論和邏輯分析。至于基本方法，與“解讀課題，把握單元標題與課題之間的聯系”類似，參照運用即可。

五、從目錄出發，回顧、夯實基礎知識

歷史知識繁多，線索復雜，要把教材看一遍，也非一朝一夕能完成，更何況一次次翻看教材，極易使人眼花繚亂，反應遲鈍，缺乏應有的復習效果。為避免這種現象的發生，可從目錄出發，自我設問，逐層深入，漸次回顧。如果知識暫時聯系不上，可以有針對性地翻閱教材，查漏補缺，刺激大腦，加深對未掌握知識的印象，這樣，將可大大提高復習速度和復習效率，養成自我質疑釋難的學習習慣，培養自我發現、自我解決問題的能力，以適應現今高考改革對加強創新能力和實踐能力考查力度的要求。

利用教材目錄，對知識進行整合，讓學生可以按照習慣的、具有內在邏輯聯系的、符合認知規律的線索去貫穿知識，從而達到對知識的理解和對主干知識的有效記憶，改變學生業已形成的依賴背誦學習歷史知識的習慣，自行尋找知識的思維邏輯，進一步提升學生的思維能力，在短時間內提高歷史成績。

（作者單位：甘肅省積石中學）

施瑯

施瑯（1621—1696），字尊侯，號琢公，福建省泉州府晉江縣（今晉江市龍湖鎮衙口村）人，祖籍河南固始，明末清初軍事家，清朝初期重要將領。施瑯早年是鄭芝龍的部將，1646年（順治三年）隨鄭芝龍降清。不久又加入鄭成功的抗清義旅，成為鄭成功的得力助手。鄭成功手下曾德一度得罪施瑯，施瑯借故殺曾德而得罪鄭成功，鄭成功誅殺施瑯家人，父親與兄弟被殺。由于親人被鄭成功殺害的大恨，施瑯再次降清。 施瑯投降清朝后被任命為清軍同安副將，不久又被提升為同安總兵、福建水師提督。

1681年（康熙二十年），康熙帝采納了李光地的意見，授施瑯福建水師提督，施瑯積極進行攻討臺灣的部署準備。1682年（康熙二十一年），康熙帝決定攻臺，命施瑯與福建總督姚啟圣一起進攻澎湖、臺灣。1683年（康熙二十二年）六月，施瑯指揮清軍水師先行在澎湖海戰對臺灣水師獲得大勝。上疏吁請清廷在臺灣屯兵鎮守、設府管理，力主保留臺灣、守衛臺灣。因功授靖海將軍，封靖海侯。1696年（康熙三十五年）施瑯逝世，賜謚襄莊，贈太子少傅銜。

（摘自網絡，有刪改）