新課程背景下對高中生物教學的思考

甘肅 仲作軍 高海霞

新課程背景下對高中生物教學的思考

甘肅 仲作軍 高海霞

新課程改革的理念是以學生的學習和發展為本，倡導“有效教學”，著眼于“一切為了學生”，促進學生綜合素質的提高。教學改革是一個不斷變化不斷進步的系統過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現高中生物教學的基本目標，需要從教學內容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養學生自主學習的能力。下面就學習新課程標準以及在教學實踐中的體會談幾點看法。

1 有效備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。教師的備課可以從三個角度入手：

一是備教材，高中生物的知識是零散、沒有系統的，這樣很不便于學習。課堂教學不僅要提高教學的效率，還要將知識歸納，以便于學生的學習，減輕學習的負擔。一方面要保留生物學科的生命激情，另一方面還要懂得用理想加以框架，用綱要、圖表將知識進行組織，建立起各種生命之間的聯系。

二是備學生，教學不僅僅是單方面的灌輸和傾瀉知識，而是在教師和學生的相互交流學習中實現能力的提升和情感的共鳴。教師要做到心中有數，既要了解學生的情感動態，又要掌握學生的領悟能力和知識儲備，還要把握學生的興趣點。

三是備教法，教學要用一定的方法，用的適合就可以取得事半功倍的成效。教學方法不是單一的，既要大膽創新，也要防止為方法而方法的作秀。許多時候講授法反而是更具有實效的教學法，所以，在創新的時候沒有必要把舊的教學方法全部丟掉。

2 導課——激發學生興趣

課堂教學與從事其他任何工作一樣，要有一個好的開頭才可能取得理想的效果。在教學中筆者體會到：學生比較感興趣的東西，他們就愿意學，而且學得比較好，某些事物形象一些生動一些，學生就容易記住，所以教師在培養學生的記憶力時，要把握這一點，在備課時，要設計一個好的導入語，在短短的幾分鐘內抓住學生的心，使之產生強烈的求知欲，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習。常用的導入方法有如下幾種：

2.1 直觀導入法

教師通過生物實驗或其他直觀教具導入新課。把直觀教具作為問題的載體導入新課既可以增加學生的感性認識，又能集中他們的注意力，激發學習興趣。

2.2 開門見山法

上課一開始教師開門見山地直接提出本節課的課題，說明要學習的知識內容的特點和教學要求，這種方法簡便易行，直截了當，能起到定向學生思維的作用，但啟迪、引導學生思維的功效太差，不易引起學生學習的興趣和學習熱情。

2.3 復習導入法

運用復習導入新課是生物教學中最常用的方法，教師可以利用新舊知識之間的內在聯系通過復習舊的知識而自然地導入新的知識，可以采取靈活多樣的復習導入法，提問、討論、聯想是三種最常用的方法。

2.4 激發興趣法

教師通過與本節課內容相關的奇聞軼事等作為一節課的開始，既能活躍氣氛，也能激發學生的學習興趣。

3 設疑置問——激發學生的創新思維

古人云：“疑是思之初，學之端。” 疑是思維的開始，是創新的基礎。學生創新思維的培養離不開一定的問題情境，創設問題情境有利于培養學生的問題意識，而問題意識是創新的前提。在教學過程中，師生都要樹立強烈的問題意識，把問題作為整個教學過程的出發點和落腳點。教師在課堂教學中要有意識地抓住教材的關鍵，在學生感到困惑時設疑置問，想方設法去激發學生的思維活動，促使他們在“由生疑到置疑最后釋疑”的循環中去探求新知，發揮潛能。同時，不是所有的問題都可培養學生的創新思維，只有富有啟發性，挑戰性的問題才有利于培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師除了設疑啟發外，還要鼓勵學生質疑。在生物課堂教學中，教師要創設學生發現問題和提出問題的機會，引導學生認識生物科學的價值。而有些較難的問題就得補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

4 多媒體輔助教學——激發學生學習積極性

現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，多媒體有助于提高學生的理解能力，能夠展現出平時生活中沒有接觸到的生物現象，并且伴隨著聲音、圖片、動畫的同時進行，讓書本中的知識變得活了起來，把抽象的生物現象變得具體化，擴大了學生的知識面，使學生更好地理解生物的奧秘。多媒體的運用能夠讓學生在短時間內獲得大量具體的知識，增加了知識含量，并且教師在講解中不用再板書畫圖，節省了時間，教師可以把更多的時間投入到教學方式、教學內容、教學設計中去，并且在講解后還可以通過多媒體進行反饋練習，讓學生當堂掌握學習內容，提高了課堂效率。比如在講植物向光性生長、神經沖動在神經元之間的傳遞時利用動畫演示向學生展現理論形成的全過程。

多媒體的運用給高中生物教學帶來了福音，提高課堂效率，激發學生的興趣，但多媒體畢竟只是教學的輔助工具，不能完全代替教師的講解和學生的動手實驗，過多的使用會影響教學效果，給學生帶來不利影響。因此要合理利用多媒體這個教學工具，最大限度地發揮其作用，使它更好地為課堂教學服務。

5 聯系生活——讓學生走進生活，學以致用

教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”沒有什么能比讓學生親身經歷更印象深刻，生物學是一門實踐性很強的學科，好多知識都源于生活。高中生物課程標準對生物與教學的關系也提出了明確的要求，新課程標準倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，提倡生物教學內容要貼近學生的生活，滿足學生的需要，促進學生的發展。如果教師能夠引導學生找到知識與生活實際的連接點，不僅可以培養學生理論聯系實際的能力，更能吸引學生的興趣，比如在學習生長素與其他植物激素時，聯系水果催熟問題；學習組成細胞的元素時，聯系到缺鐵性貧血的問題；學習人體內環境時，聯系到組織水腫等問題。教師在生物教學中，一定要有理論聯系實際的意識，使得學生在心目中建立起“在生活中學生物”的理念。

總而言之，新課程標準下的高中生物教學是一個逐步嘗試的過程，只要我們勇于探索，不斷反思，學會運用各種方式激發學生的學習興趣，在課堂上挖掘生物學科的潛在魅力，設置懸念，尋找興趣點吸引學生的注意力，同時多關注學生，發揮學生學習的主體地位，鼓勵學生求新探索和發現，就能達到良好的教學效果。

甘肅省民勤縣第一中學）