在原創試題中如何避免“偏、難、怪”試題
——以陜西省寶雞市文綜檢測（二）為例

吉林 楊曉云

在原創試題中如何避免“偏、難、怪”試題
——以陜西省寶雞市文綜檢測（二）為例

吉林 楊曉云

要命制一套好的原創試題，其要求是多方面的。但最起碼的一條是:一定要避免“偏、難、怪”試題的出現。這就要求命題者首先把握原創試題中“創”字的深刻內涵。筆者認為“創”是指命題者的“創新”，所謂“新”是指試題的材料新或舊材料的立意新，以及考查知識的角度新，其命題的出發點是真正能考查出學生的綜合能力和真實水平。它要求命題人能結合最新的考試大綱，全面把握近幾年高考試題的最新命題趨勢，提煉最新考試信息及動態。命題中要以考查的主干知識為主，要體現出新變化和新動態。但往往命題者在命題中會出現一些問題，如考點偏離了考試大綱和教材，或偏重于某一部分知識點考查。難題是考查教學中的難點問題，不是為難和難為學生，超綱、超難的怪題就是其中的典型。筆者在做陜西省寶雞市文綜質量檢測（二）歷史部分時，發現這套原創試題的一些問題。在此僅提出一些個人的看法，如有不當之處還望批評指正。

一、從選擇題的整體來看，原創試題中出現了偏重于考查一個單元知識點的“偏題”

這套原創試題中的三道選擇題如下：

28.潘恩認為，“憲法不是政府的行為，而人民構建政府的行為，沒有憲法的政府是沒有權利的權力”,“憲法先于政府，憲法是政府的產物”。下面事件最能體現這一憲政思想的是（ ）

A.中華民國臨時政府

B.中華人民共和國中央人民政府

C.1787年美國聯邦政府

D.1871年巴黎公社委員會

33. 英國首相丘吉爾對美國總統富蘭克林·羅斯福說：“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經議會的批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另一方面，我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”從此段言論可以看出 （ ）

A.兩國國家元首地位不同

B.兩國的行政機關和立法機關的關系不同

C.兩國政體的實質不同

D.都體現了分權、制衡的原則

35.黃牧航在《比較是手段而不是目的》一文中指出，“1873年，為對付日益發展的社會主義工人運動，俾斯麥提出新聞出版法草案，帝國議會的資產階級自由派擔心這個草案會損害言論自由，沒有通過。1878年5月發生了刺殺威廉一世的事件，俾斯麥以此為由提出取締社會民主黨，議會中的資產階級自由派再次予以拒絕。”這說明帝國議會出現這種現象（ ）

A.說明其權力大于聯邦議會

B.說明其支持社會主義運動

C.是履行憲法賦予的職責

D.反映了其受到工業化影響

其中28題的考點是“美國政體”；33題的考點是“英國政體和美國政體的比較”；35題的考點是“德國君主立憲政體”。這三個考點都出自于人教版歷史必修Ⅰ《近代西方資本主義政治制度的確立和發展》中。可見這套原創試題中關于世界史部分的知識點分布不夠合理，考點都集中到了一個單元里，出現了考點偏重于一個單元的“偏題”，這不利于對學生知識點的全面考查，有失選拔性考試的合理性。

二、從選擇題個體來看，原創試題中出現了對“史料”引用不恰當的誤題

命題者在命制試題時，有的往往簡單地把材料題與選擇題進行改頭換面，有的是把歷史材料隨意放在一起東拼西湊，還有的是不恰當地引用一段材料來命制試題。這套原創試卷中就有這樣一道題，如下：

29.顧頡剛在《中華民族是一個》中說：“現在日本人在暹羅宣傳桂、滇為撣族故居，而鼓動其收復失地。某國人又在緬甸拉攏國界內之土司，近更收納華工，志不在小。在這種情況之下，我們決不能濫用‘民族’二字以召分裂之禍。”這說明在抗戰時期（ ）

A.中國存在嚴重的分裂主義

B.激活了中國人的家國情懷

C.具有深厚的民族消沉氣象

D.日本極力行顛覆破壞活動

此題的考點是“抗日戰爭”。筆者認為該題題干的史料引用不夠恰當：一是沒有給學生提供相應的時間（顧頡剛寫《中華民族是一個》的時間是1939年2月），原本材料對學生就陌生，沒有提示時間增加了試題的難度，讓學生做題時無從下手。二是材料有斷章取義之嫌，原材料如下：

抗日戰爭既是中華民族全體一致抵抗，也是全面抗戰爆發前，中國已被各種分離主義勢力弄得四分五裂，盧溝橋事變發生后，分離主義運動依然沒有停止，顧頡剛在《中華民族是一個》中說，“日本人在暹羅宣傳桂、滇為撣族故居，而鼓動其收復失地。某國人又在緬甸拉攏國界內之土司，近更收納華工，志不在小。在這種情形下，我們決不能濫用‘民族’二字以召分裂之禍。”近代以來最美好的政治名詞“民族”，竟然一變而成為分裂主義的借口。

筆者認為顧頡剛的“日本人在暹羅宣傳桂、滇為撣族故居，而鼓動其收復失地。某國人又在緬甸拉攏國界內之土司，近更收納華工，志不在小。在這種情形下，我們決不能濫用‘民族’二字以召分裂之禍。”這段話做為題干，如果不加上相應的知識背景，會產生不同的答案。原題的答案為A選項，從原材料的背景出發，這道題的答案一定是A選項。但如果不加材料背景，僅從材料本身去思考，那么答案選擇D選項也未嘗不可。其理由：一是，從材料“現在日本人在暹羅宣傳桂、滇為撣族故居，而鼓動其收復失地。”中可以看出“日本人在暹羅（泰國）宣傳桂（廣西）滇（云南）為泰族的故居，而鼓動其（泰國）收復失地。”這不是日本鼓動泰國收復廣西和云南，從而進行顛覆國民黨政權的破壞活動嗎？二是，學生可以從史實出發，“1938年12月，國民黨副總裁汪精衛公開叛國投降日本，在南京建立了偽政權，導致國民黨分裂。”這不也是日本顛覆國民黨政權的一個具體表現嗎？從這兩個理由看，選擇D選項是沒有問題的。筆者認為這種帶有特殊背景的材料作為試題，就是有意“難為”學生。

高考命題的基本原則是“源于教材、高于教材”。從近幾年高考歷史命題的趨勢來看，試題的總體難度有降低的趨勢，也越來越貼近高中歷史教學的實際。雖然“不拘泥于教材”也是高考命題的特征，但“抓綱務本”才是高中歷史教學的本真。在本題中筆者沒有看到命題者是如何“源于教材”的，只看到了“高于教材”。我想這樣的“材料型選擇題”就是教師答起來也要費盡心思吧。更何況，這樣的試題它考查的是學生的什么能力呢？是學生的識記？還是理解？或是運用？更或是對學生情感態度價值觀的培養？這種難、怪試題，是考查不出學生真實水平的，只會讓學生一頭霧水。

三、避免出現“偏、難、怪”試題的幾點原則

1.要以最新考試大綱和教材為基點，以近幾年高考試題為趨向。從組題的難易上，比例要適中；從組題的范圍上，中國史、世界史、古代史、近現代史等知識點的比例要均衡；從答題的對象上，要有區分度兼顧各層次的考生。

2.要以考查主干知識為主，讓主要考點保持相對的穩定。考題情境要來源于教材或教材的拓展或現實生活中熱點問題，引用材料要契合高中生的實際水平，對于繁難偏舊、晦澀難懂的材料要盡量避免。

3.試題要源于教材、高于教材。命題時要以立足基礎、突出能力、銳意求新為指導思想。試題既要注重對基礎知識的考查，又要突出對學生多種能力的考查。

4.試題材料的引用要從小處著眼、觀點鮮明。引用的材料不能模棱兩可，產生歧義。

5.試題材料的引用要短小精悍、言簡意賅。材料的字數盡量不要超過四行，不要玩“文字游戲”。

總之，想要命制出一套好的試題，命題者就要多從考試大綱的要求出發，多從教學的實際出發，多從學生的思考角度出發。這樣才能避免“偏、難、怪”試題的出現，命制出高質量的試題。

吉林省輝南縣第六中學）