淺談《機械制圖》課程教學方法改革

黃偉+劉吉普

【摘要】《機械制圖》是高等工科院校機械類專業的一門重要技術基礎課，針對課程教學中的重點和難點，本文結合自己的教學實踐淺談幾點看法。

【關鍵詞】機械制圖 教學方法 啟發教學 課堂評價

【基金項目】湖南省2015年度普通高等學校教學改革研究項目，“《機械設計制造及其自動化》專業“3+1”應用型人才培養模式研究與實踐”（課題編號669）階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0222-01

《機械制圖》是高等工科院校機械類專業的一門重要技術基礎課，是一門研究解決空間幾何問題及繪制和閱讀工程圖樣的理論和方法的課程。是機械類學生最早接觸到機械專業內容的課程，以主干課程的角色，起著承上啟下的作用，具有十分重要的地位。

在課程教學過程中逐漸發現，學生的學習普遍存在著以下問題：由于課程中相關部分理論性較強，學生反應學習很困難，學習動力不足；制圖課程中物-圖的相互轉換，需要學生良好的空間想象能力，但部分學生恰恰這方面很弱。

針對這些問題，結合教學實踐經驗，在此談談機械制圖課程教學改革的一些設想。

要學好機械制圖這門課程，關鍵在于摸清課程的重點和難點，并找到解決辦法。本課程的重點包括：三視圖的投影關系、組合體的三視圖和零件圖、裝配圖的表達與分析等；而空間幾何問題、由圖到物和由物到圖的轉換、零件圖和裝配圖的表達方法及尺寸標注等則是教學的難點。要解決這些重、難點，可從如下方面進行探索：

一、合理科學安排教學知識模塊

將機械制圖知識分為基礎和提高部分，并引入工程實例，逐步提高，提高學生解決空間幾何問題的能力。在基礎部分，從點的投影開始逐步加入軸測圖，以提高學生的物—圖轉換能力。在提高部分，深入講述機械制圖的理論部分。

在教學內容上與課程體系改革方面，主要還是以培養學生綜合設計能力為主線，各種機械工程圖樣的繪制為主要內容，貫徹“少而精”的原則。在課時有限的情況下，精選本學科中最基本、最重要、最精華的部分作為重點教學內容，去粗取精，精益求精，突出重點，攻破難點，深入淺出，使學生能舉一反三，注重培養學生工程實踐能力和創新能力。

教師教學時采用靈活多樣的教學方法，完善傳統教育和現代教育手段相互結合的方式，實現黑板教學與多媒體教學相結合，手工模型與數字虛擬模型相結合。

二、注重啟發教學

采用將《機械制圖》課程教學與計算機圖形學、計算機輔助設計、工程圖樣智能理解等學科前沿結合起來的教學方法，啟發學生多向思維。對教學觀念、教學方法和手段進行探索和研究。

所采用教學方法與手段可按以下原則制定：

（1）高度重視和強化投影理論基礎的學習、著重于培養學生的空間邏輯思維能力。

（2）教學內容建立于工程背景之上，堅持理論與實踐相結合，加強實踐性教學環節，重視學生的實踐應用能力和創新能力的培養。

（3）課程教學立足于長遠，重視知識獲取的可持續發展，重視研究性學習、探究性學習，提高學生的綜合素質。

（4）通過課程內容的合理延伸和拓展，力求涉及相關學科的前沿進展，注重開始培養學生的科研素質。

三、采用豐富多樣的教學方法

任課教師應結合教學要求和學生實際情況對學生提出明確的學習指南，內容包括課程特點及培養目標、教材處理及參考書目、考核要求以及每一章的重點、難點和自測題目，并且上網預以公示。同時，課程教學團隊在新學期開課以前可對課程的各教學環節包括課堂講授、作業訓練、課程考核方式進行討論。待課程考核結束后對試卷做出嚴謹的分析，以檢驗前期制定的相關教學方法的實際教學效果。通過一系列具體的教學組織手段，保證《機械制圖》課程的教學質量和效果。

具體實施方案包括：在保證作圖基本功訓練的基礎上，加強徒手繪圖能力、機械測繪和計算機繪圖能力的培養。

考慮到學生以后的工作環境，掌握徒手繪圖的能力非常必要，因此可專門安排數次草圖繪制的訓練課，鍛煉學生的繪圖基本功。安排機械測繪1～2周，對常見的臺虎鉗、減速器、齒輪泵等進行零件圖和裝配圖的閱讀和繪制。

邊教邊練是一種有效的教學方法。任課教師在講授計算機繪圖知識時，要充分利用一人一機的教學條件，采用“先示范后實踐”或“先自學后教學”的模式，使學生掌握命令又快又好，培養學生實際繪圖能力。同時可建立計算機繪圖興趣小組，引導他們掌握軸測圖、實體圖的繪制甚至AutoCAD 的二次開發等相關知識。

經常進行作業點評、優秀作業評比等，提高學生完成作業的積極性。可嘗試在繪圖教室展出優秀的作圖作業，使學生有了學習、參考、模仿的目標。同時，可建立《機械制圖》的在線課程，在該課程網站中，可建立電子模型掛圖庫、動畫庫和教師教學課件等，學生可以隨時查詢和參考。另外可向學生推薦《機械制圖》的國家精品課程網站，擴展學生的學習渠道。

四、建立教學課堂評價系統

課堂評價是幫助教師了解學生課堂學習的內容與質量而設計的一種教學方法，通過學生的評價反映課堂的教學效果，是微觀層面的課堂評價活動。

教師可針對某一知識點設計一套考評的方式，在學完該知識點后，對學生進行考評，以判斷教學質量，考評不定時不定點，由任課教師靈活掌握，考評的時長一般為5-15分鐘。主要有基于教學目標的課堂評價和基于問題的課堂評價。課題組老師將整個課程內容根據知識點分為若干母目標和子目標，對每個目標分別制定各自的評價方式和評價內容，要求教師在教學中積極使用本課程的教學評價系統，以促進教學質量的提高。

如在講述直角投影定理時，可制定判斷題的考評方式，由學生在5分鐘內完成。在講述尺寸標注時，可給出一個典型例題在黑（白）板上，先請一個學生標注，然后由其他的學生評價，最后由老師點評。