應用型本科高校“企業戰略管理”教學模式改革探析

李丹++李鄧金

[摘要]根據應用型人才的培養要求，結合企業戰略管理的課程特點和定位，全面分析并探索了當前本科高校在企業戰略管理的教學中存在的主要問題，進而提出明確應用型人才培養的課程教學目標；優化課程內容體系，結合實情完善實踐教學資源；創新教學方法，注重過程型的考核方式等教學改革對策。

[關鍵詞]應用型本科高校；戰略管理；行動導向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

1應用型本科高校對課程教學的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求我國高校科學定位，特色辦學，以便更好地培養出適應我國經濟社會發展所需的應用型人才。應用型本科高校應形成以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。[1]因此，應用型本科院校在課程的教學上也應該充分體現應用型人才的培養要求，以提升學生的專業競爭力為目標，適應社會和學生未來發展的需要而進行教學。

2應用型本科高校企業戰略管理課程的定位

1996年國家教委管理類專業教學指導委員會將企業戰略管理定位為管理類各專業培養計劃的十三門主干課程之一，目前國內高等院校中，工商管理類各專業普遍開設了本課程。戰略管理是企業管理的靈魂，企業的戰略管理狀況直接關系到企業的生死存亡，可見企業戰略管理是一門實踐性非常強的應用型課程。企業戰略管理在課程性質上主要研究和解決企業長遠性、全局性的可持續發展問題，具有較強的操作性和創新性，更多強調一種理念和思維模式；在培養目標上主要側重于掌握影響企業全局、長遠、可持續發展的管理理論，并鍛煉學習者的戰略思維能力和戰略實踐能力。[2]該課程在培養應用型、復合型、創新型管理人才方面發揮著重要作用。

3目前企業戰略管理課程教學存在的問題

雖然企業戰略管理的應用性和實踐性很強，但目前大多數高校這門課程的教學往往脫離企業實踐。通過多年的教學經驗和同行交流，發現本科階段企業戰略管理的教學存在以下幾個方面的問題。

31教學目標不明確

應用型本科高校是要培養面向社會需求具有專業知識、專業能力和社會能力的綜合型人才。因此在企業戰略管理的教學中，教學目標不應該只限于專業知識的獲得，更應注重專業能力的培養和社會能力的習得。然而，許多本科高校“企業戰略管理”的教學目標并不明確，只注重專業知識的獲取，忽略了學生戰略思維和管理認知能力的培養，也缺乏對理論應用和社會能力的整合。[3]

32教學內容和企業戰略管理的實踐相脫節

目前，我國大多數本科高校老師還是以教材內容和基礎理論的講授為中心開展教學活動，忽視了教材內容與企業戰略管理實踐的聯系。選用的教材其內容體系基本是在借鑒國外企業戰略管理教材體系的基礎上撰寫的，課程體系完善但理論知識多而且陳舊，內容涉及面廣，但抽象深奧，無法與中國的實情和我國企業的問題結合起來。例如競爭分析的五力模型和不斷融合的產業發展對企業戰略的影響，這需要學生深入具體的企業和產業去進行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實踐相互割裂，不利于學生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學方法和考核方式相對落后

目前，大多數本科高校在這門課程的教學方式上傾向于教師主導型的“理論知識講解+案例實踐分析”的方式。這種教學方式的流程是老師先對理論知識進行講解，讓學生先理解戰略管理的相關理論，然后通過分析并講解經典案例，加深學生對知識的理解。這種單向的、灌輸式的教學方法使學生被動接受，積極性不高，且對知識的體會和應用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結果而不重過程，考核無法反饋學生掌握企業戰略管理的真實情況，亦無法激勵學生主動學習。

4應用型本科高校企業戰略管理課程的教改探索

根據上述應用型本科企業戰略管理的課程教學要求和定位以及當前課程教學所存在的主要問題，我們可以從以下幾個方面來進行教學的改革探索。

41明確應用型人才培養的課程教學目標

在一定程度上，應用型人才的培養目標和企業戰略管理的課程特點是具有一定契合性的，都需要理論與實踐相結合，因此應該確立綜合型的教學目標：使學生深入掌握企業戰略的基本架構和相關的專業分析工具與知識，從戰略層面上系統思考和謀劃企業的總體發展思路和路徑。具體來說，綜合培養目標應包括以下三個方面：一是專業知識目標，使學生熟練掌握戰略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰略規劃的流程和戰略的選擇工具；二是專業能力培養目標，使學生能有形成有效的戰略思維能力和幫助企業分析并選擇合適戰略的應用實踐能力；三是社會能力的習得，促使學生走出課堂，走進企業，通過主動學習、體驗參與、溝通探討、合作與思考等方式習得企業成功與失敗的經驗，獲得畢業后能迅速融入社會的工作能力和情感協調能力以及擁有未來工作所需要的團隊合作精神。

42優化課程內容體系，結合實情完善實踐教學資源

根據應用型培養目標的教學需求，企業戰略管理的課程體系設置上可以按照戰略管理過程劃分為理論綜述、戰略分析、戰略選擇和戰略實施四大模塊；在課程內容上遵循“精簡高效、結合實踐、跟蹤時事”的基本原則，精練講解核心內容，重點提升學生實踐能力與操作能力。教學資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應該有一個圍繞學生實踐能力培養的案例資料庫。因為企業的案例及其分析能夠幫助學生更直觀更深入地體會到戰略管理在實踐中的運用。但是案例的選擇恰當性會影響學生學習與體驗的程度。教學內容與資源的構建可以圍繞以下三個部分來做。第一部分是精簡的四大模塊戰略管理知識體系和戰略管理的基本方法與工具。第二部分內容是課堂中具有針對性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當前最新的行業信息和當前知名企業的戰略選擇，也可以是本土企業所面對的戰略問題與環境實情。[4]這部分的資料主要為課堂教學所用。第三部分內容是像哈佛商學院案例一樣的具有較多信息的長案例。這部分的案例可以以國內和學校所在地區的一些典型企業為研究對象，總結這些企業的發展軌跡，提煉、匯編成時事性、吸引力較強的本土化案例。而這個部分的內容就是為課堂后的學習討論所用，它能夠較好地鍛煉學生提煉信息、分析信息、提出對策的綜合實踐能力。

43創新教學方法，注重過程型的考核方式

傳統的、滿堂灌的教學方式和教師主導型的理論加案例的方式都無法有效地調動學生學習的積極性和主動性。借鑒德國經驗，行動導向的教學方式比較適合企業戰略管理課程的教學。行動教學法是以學生為中心，以能力培養為核心，由教師通過布置任務、組織、引導學生積極地行動起來，讓學生參與到課堂中，在行動中自主學習，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對話法、頭腦風暴法、角色模擬法、項目教學法等。每堂課的教學中多種方法可以共同使用，充分調動學生參與的積極性，讓知識充分融合于學生的活動中。在考核方式上也應該注重能力培養的考核方式，改變以往教師考核為主的結果型考核方式，建立從學生知識的領會到學習運用的全過程，以學生自評、同學互評、教師點評的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時地發現學生學習的問題，也可以讓學生發現自己學習的問題，調整并激勵自己主動學習。

5結論

應用型本科院校在課程的教學上要充分體現應用型人才的培養要求，以提升學生的專業競爭力為目標，適應社會和學生未來發展的需要而進行教學。因此，企業戰略管理課程的教學應從實踐出發，建立以培養學生專業知識、工作能力以及社會能力的綜合型教學目標；圍繞社會需求優化教學內容體系，結合本土企業實情，完善實踐教學資源；借鑒德國經驗，創新教學方法，形成注重過程和全方位的考核方式。

參考文獻：

[1]陳小虎，楊祥新型應用型本科院校發展的14個基本問題[J].中國大學教育，2013（1）：17-22

[2]黃金鑫，陸奇岸普通高校本科階段《企業戰略管理》課程教學改革探析[J].職業教育，2015（2）：265-266

[3]羅玉明應用型本科高校企業戰略管理教學方法改革探析[J].牡丹江教育學院學報，2015（11）：123-124

[4]劉會齊企業戰略管理課程教學創新探析[J].經濟研究導刊，2012（12）：249-250

[5]王呈斌TBL+RBL+CBL組合教學模式在《企業戰略管理》中的應用[J].臺州學院學報，2015（8）：72-73