廣西少數民族預科生數學學習習慣的調查研究

劉巧玲++黃永彪

[摘要]學生的數學學習習慣是影響其數學學習的重要因素之一。調查發現，預科生在數學學習中的課前預習、課中交流、課后反思的習慣較差；數學學習習慣在性別、文理科以及學習層次上有一定的差異。研究少數民族預科生的數學學習習慣，將有利于對其進行有效的指導和培養。

[關鍵詞]少數民族預科生；數學學習習慣；差異

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643102

學習習慣是學生在學習情景中通過反復練習養成的相對穩定的自動化行為模式教育可以說就是好習慣的養育。少數民族預科是銜接高中與大學的一個特殊學段。研究少數民族預科生（下稱預科生）的數學學習習慣，對提高數學教學質量有著重要意義。本研究基于問卷調查的方法，試圖了解預科生的數學學習習慣的基本狀況。

1研究對象與方法

研究對象為隨機抽取的廣西2014級預科生，其中城市生源208人，農村生源57人；男生80人，女生185人；文科140人，理科125人。調查共發放問卷278份，收回有效問卷265份，有效問卷率達953%。問卷的每一題項設有5個選項：“完全不符合” “很少符合” “有些符合” “大多符合” “完全符合”，采用李克特式五點量表記分，依次賦值“1”“2”“3”“4”“5”。問卷數據運用統計軟件SPSS190進行統計分析。

2研究結果與分析

21課前預習習慣

課前預習是學生養成自主學習能力的關鍵。學生只有在課前進行預習，在課堂中才能更有針對性地聽課，提高課堂學習效率。題項“數學課前，我常常認真預習課本并提出疑問”得分平均值為276，低于中間值3（如表1），可見預科生課前預習習慣比較差。兩獨立樣本T檢驗可知，預科生預習習慣有學習層次上的顯著差異。學習層次高（大學類）比學習層次低（學院類）的預科生有較好的預習習慣（如表2）。

22課中習慣

221傾聽習慣

傾聽是課堂重要的學習方式，學會認真傾聽老師或同學的講解、提問和回答，可提高聽課效率。題項“數學課上，我常常仔細聽老師或同學的講解、提問與回答”得分平均值為348，介于數值3～4（如表1），總體上看預科生在課堂上具有良好的傾聽習慣。T檢驗分析可知傾聽習慣有文理科的非常顯著差異，文科比理科預科生有較好的傾聽習慣（如表3）。

222觀察習慣

課堂觀察是指觀察教師和學生的板書或演示。題項“在課堂上，我認真觀察教師的板書或演示”得分平均值為356，介于數值3～4（如表1），可見預科生具有較好的課堂觀察習慣，且觀察習慣有性別和文理科的顯著差異，女生比男生具有較好的觀察習慣；文科比理科預科生有較好的觀察習慣（如表3）。

223交流習慣

課堂交流是學生與教師或學生進行交流和討論。題項“在課堂上，我常常主動與教師或同學交流或討論”得分平均值為303，接近數值3（如表1）。可見預科生在課堂上討論和交流的習慣比較差，且交流習慣在性別、文理科、學習層次上均無顯著差異（如表3）。

224做筆記習慣

俗話說好記性不如爛筆頭，課堂做筆記是學習中的一個重要環節。題項“數學課上，我會堅持做好筆記”得分平均值為368，介于數值3～4（如表1）。可見預科生做課堂筆記習慣比較好。T檢驗可知做筆記習慣有性別和文理科的非常顯著差異。女生比男生具有較好的做筆記習慣，文科比理科學生具有較好的做筆記習慣（如表3）。

23課后習慣

231完成作業習慣

課后學習中，及時復習和自主按時完成作業是很重要的學習習慣。題項“數學課后，我常常及時復習并完成作業”得分平均值為337，介于數值3～4（如表1），可見多數預科生具有獨立完成作業習慣。T檢驗分析可知獨立完成作業習慣在性別、類別和學習層次上無顯著差異。

232課后反思習慣

課后反思是屬于元認知的行為，課后注重反思所學習知識、思想和方法以及存在的困惑，是自我反思和總結的過程。題項“數學課后，我會堅持反思當天的收獲和困惑”得分平均值為276，低于中間數值3（如表1）。可見預科生總結反思習慣較差。反思習慣有性別的顯著差異，男生的反思習慣優于女生（如表4）。

3小結與建議

31小結

少數民族預科是銜接高中與大學的一個特殊的階段，是少數民族學生高中畢業后，為晉升理想的大學經歷一年或兩年的學習。預科自主的學習環境，豐富的社團活動，自由的學習時間，使得少數民族預科生的數學學習習慣呈現一定的特點。課前預習習慣、課堂中交流習慣、課堂后的反思習慣的習慣比較弱。課堂中傾聽、觀察、做筆記，課后的完成作業的習慣中相對比較好。數學學習習慣在性別、文理科以及層次中有一定的差異性。在觀察、做筆記、反思習慣中存在顯著的性別差異，女生在觀察、做筆記中優于男生，男生在反思方面優于女生。

32建議

（1）布置預習任務，培養自主學習能力，預科是銜接高中與大學的一個預備階段，教學既有“補”又有“預”的任務。（2）滲透數學文化，激發數學興趣在教學中可以挖掘少數民族文化素材，穿插講授數學文化知識。通過數學文化的滲透，激發學生的學習興趣。（3）創建合作交流的學習方式在教學中，可開展小組討論、鼓勵質疑、展示分享成果、小組評價等合作學習方式，并引入小組競爭機制，通過鼓勵性評價，克服預科生膽怯畏懼心理，激發預科生交流與討論的積極性。（4）培養反思性學習方式。定期讓學生書寫數學學習反思，讓學生從知識點、數學思想方法，學習情況等進行總結和反思，培養其反思的意識和習慣。

參考文獻：

[1] 申仁洪學習習慣：概念、構成與生成[J].重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2007（2）：112-118

[2] 朱秀梅，唐劍嵐，藍燕芳高一學生數學學習習慣和方法的調查研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009，8（8）：107-111

[3] 顧雪少數民族預科生高等數學學習習慣現狀調查分析與思考[J].民族高等教育研究，2015，5（3）：90-92