在小學英語中如何培養語感

袁娟娟

【摘 要】 講述發生在筆者課堂教學中的一個小案例，聯系平時的教學實際，從聽、說和讀三方面闡述了對孩子英語語感的培養。在實踐教學的基礎上，形成了基于兒童立場“讓學引思”的教學理念，同時結合兒童的認知特點，探索構建了基于兒童立場的“五讓三引”的課堂教學模式。

【關鍵詞】 語感；傾聽；多說；朗讀；策略；熏陶

一、提出問題

【案例】 今年我任教三年級英語，孩子們剛接觸英語這門新學科，興趣頗濃厚。一天，我布置作業讓孩子們表演書中的story time，人物頭飾扮演。孩子們佩戴好頭飾來到講臺前進行表演，當時帶給我極大的震撼，語音輕重緩急，語調的抑揚頓挫感全無，部分孩子甚至憋著一口氣把它讀完，中間沒有絲毫停頓，讀完后小臉漲得通紅，看著讓人心疼。原因是孩子們沒有跟讀課文磁帶，沒有語感，語調像背書，眼急之下，我來做示范引領，帶領孩子們扮演，在情景中模仿。顯然，學中改之，生生扮演時，在情景的環境中得到了熏陶，聲情并茂地讓孩子們在對話。

二、筆者反思

前段時間與同事討論談到學生語音語調的問題都感到孩子普遍缺乏英語語感，孩子們在說英語中語音輕重緩急，語調的抑揚頓挫幾乎沒有，由此在聽說內容時不能很好地表現出相應的情感、體驗等。因為語感是建立在聽說基礎上的，鑒于語感是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現，另需要創設英語的語言環境，熏陶孩子們的口語。所以在小學英語教學中培養孩子們的語感勢在必行了。

三、解決問題

1.在傾聽中讓學生感知

英語是實踐性很強的語言，學生除了聽老師講英語，更需要聽原汁原味的、地道的英語，比如每天堅持聽半小時錄音磁帶，聽的內容可以是課文、小動畫、課外的歌曲和故事，總之學生感興趣的英語話題，讓學生在聽的過程總體驗英語語感的優美，語調的自然，使之加深對語言的直覺思維、知覺判斷，深入體會到英語的語感的體會。長時間堅持傾聽英語能模仿語境中不同的人物扮演不同的語氣、語調，惟妙惟肖。在教學實踐中我就想方設法的“騙”他們去聽錄音模仿，英語磁帶是最好的聽力材料，有語音純正的老師在，不用實在可惜。我在每天布置的家庭作業里必有一塊內容是聽錄音，而且每天必須按時按量，開始一段時間，孩子們有興趣，基本能按照要求完成，熏陶孩子在傾聽中感知語感。

2.以多說英語來培養語感

大量的聽的信息涌入耳朵，就會有種迫切地想說的感覺。這時候，我們要做的：

（1）課間十分鐘。我認為課間十分鐘雖短卻是一節課的開端。它可以是一聲簡單的問候，也可以是一則天氣預報等等，利用盡量多的時間，使學生心甘情愿開口說，“讓學引思”教學實踐研究，為使學生成為學習的主人而努力，力求讓學生的“學”真正發生。

（2）課間的拓展。可以是英語文化，也可以是改編的小故事，在課間拓展時表演下，培養學生說英語的能力還能激發孩子的興趣。

（3）十萬個為什么？

這里就是要學生多使用英語提問，而不是簡單的回答“YES”or “NO”，盡可能多地使用特殊疑問句提問，多問些有建設性的問題。

3.在朗讀中讓學生強化語感

有聲朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語語感的有效途徑，有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在平時的教學中，我盡可能地創造朗讀的機會，如分角色朗讀，跟錄音朗讀，糾正語音語調。這樣孩子們可以理解單詞的正確讀音，正確地朗讀句子，強化語感，深化語感。小學階段英語語感的培養，還有許多要求我們去實踐、去探索，一切都是為了孩子，堅持多聽、多說、多讀，相信我們的孩子會學一口純正而流利口語！

四、總結

正常幼兒都能逐漸學會母語能分辨詞的輕重語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。因此要增強語感必須多創設英語環境，尤其是聽說環境使學生時時沉浸在英語的海洋中。

在教學中老師要堅持“盡量使用英語適當利用母語”的教學原則，引領孩子們大量輸出語言，減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。課堂上的每個環節都要堅持使用英語形成一定的英語氛圍，讓學生專心聽，然后學著說。開始時，如果學生聽不懂可以借助手勢和表情、重復和停頓等，甚至使用圖解和實物，課堂上還可以充分利用音像設備去組織會話，盡可能讓學生多說多聽多輸出語言，通過聲情并茂的情景讓孩子們對話，使學生身臨其境，栩栩如生。老師通過表揚和鼓勵來激發孩子們對語言輸出的興趣，這樣學生每堂英語課都能用英語交流，學生的語感就在語言環境中得到了熏陶，想說的話自然會脫口而出。

英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。我們所用的譯林英語教材中有許多從生活實際出發、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、興趣愛好等。教學中可充分利用這些題材，組織學生進行角色朗讀、同桌對話和分小組表演。有時還應鼓勵學生不局限本課重點句型或書本以外的語句，發揮自己的想象力、創造力和語言組織能力，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，準確地感知語言信息，培養語感。在課堂教學中，教師應采取較快的節奏培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養了他們良好的語言習慣。教師應充分利用，開展英語活動課，多讓學生動口、動腦、動手，充分發揮學生特長，開闊視野，通過課文錄音的模仿和反復的實踐促進語感，老師則可創造條件讓學生真實的環境中進行對話操練，通過這些練習，學生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創造性地學習和使用英語，交際能力也不斷提高。

總之，深入推行：“讓學引思”的課堂教學主張，從作用于學生的可能性出發，在我們的小學英語教學中，教師應充分認識到語感對于培養學生語言能力的作用，充分發揮小學生的生理優勢，加強語感訓練，全面提高小學生的英語運用能力。