感悟生活，張揚個性
——淺談作文教學新思路

福建省石獅市蚶江鎮石湖小學 蔡志傳

綜合思考

感悟生活，張揚個性
——淺談作文教學新思路

福建省石獅市蚶江鎮石湖小學 蔡志傳

《語文課程標準》指出:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”、要“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。”這些論述為我們的作文教學提供了正確導向。

小學語文；作文教學；有效策略；培養興趣

培養學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的主要目的，而學生語文學習水平的最高體現是寫的能力，也是小學生最難掌握的一種能力，因此在小學語文教學過程中，教師不但要注重培養學生聽、說、讀的能力，還要加強小學生的寫作訓練。可是由于長期受到應試教育理念的影響，現在我國小學語文教育中的寫作訓練還存在著許多的問題，嚴重阻礙了小學生語文成績的提高。所以，作為小學語文教師，必須積極采取措施來加強小學生的寫作訓練，為其以后的語文學習打下堅實的基礎。那么，如何加強小學語文教育中的寫作訓練呢？

一、創設情境，融入生活情感

將生活中的情感融入學生的寫作中去，這對小學語文作文質量的提升有很大的幫助。這種情感的融入對于小學生來講是有一定難度的，他們并不懂情感這種東西的實際內涵，或者他們感受過來自親情、友情的情感，但他們可能會沒有意識到或者根本不知道如何將這種情感用文字表述出來。這就迫切需要教師的輔導和幫助，而情感抒發表現強烈的且美好的，可以從古詩文中體現出來。

例如唐代詩人王之渙的《涼州詞》，這首詩中詩人描寫了塞外壯闊卻蒼涼的景色，通過見到的景色，抒發了守衛邊疆的將士們悲壯凄涼的情感，通過描寫塞外環境的險惡過渡到將士們生活環境的艱苦。而羌笛的吹奏給人們帶來一種離愁別緒的鄉愁，當時所處的情境下，這種寄去思念的情感卻予以滯留，讓人更加悲傷。跟隨教師鑒賞完這首詩，讓學生設想身處其境的艱難選擇與思想斗爭，讓這種情感能夠感染到學生的內心深處。詩是古代詩人情感最為簡潔明了卻蘊含深意的表達方式，學生可以在學習中注意總結詩篇文章所表達的情感，在語文作文的寫作中，在抒發情感時可以用恰到好處的詩句來表達，這樣既簡練直接，又能讓作文看起來有質的提升。

二、積累素材，做到“有米可炊”

許多小學生都缺乏主動寫作的意識，不僅是由于寫作過程中學生很難提起積極性，還因為學生缺乏相關素材，很難寫出優秀的文章。因此，老師在教學時應當不斷創新教學方法，指導學生細心觀察生活，為其將來的發展打下夯實的基礎。

例如，老師在要求學生寫一篇關于家鄉的作文時，可以引導學生先觀察再進行思考，從家鄉的特點、當地的文化風俗、風景等方面進行思考，角度多了，寫作的內容也就豐富了。此外，老師還應當引導學生養成寫日記、寫周記的良好習慣。寫日記是積累素材最有效的方法，日記中涉及了生活中的每個方面，可以記載對學校、家庭、社會的所見所聞所感，實現寫作的目的。老師在展開教學時可以讓學生用一百字左右的文字，把每天遇見的有趣的事記錄下來，喚起學生對寫作的主動性，從而使其熱愛寫作，促進教學目標的實現。例如，結束假期后，老師可以引導學生寫出一篇有關假期的文章，用心寫下當時的情景。老師在教學過程中應當引導學生發現生活中的美，用自己的語言表達生活，引導其在寫文章時融入自己的真情實感，培養其從生活中提取素材的能力。

三、讀寫結合，教給寫作技巧

很多學生并沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題，為了培養學生的寫作技巧，教師應當將閱讀教學同寫作教學結合起來。在閱讀過程中，所涉及的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。

例如在以人物描寫為主題寫作《我的媽媽》時，為了鍛煉學生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文，在涉及寫作技巧的部分時進行停頓，讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧，如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進行提示。通過提示，引導學生進行相應的思考，最后由教師進行總結，通過這個過程，讓學生更好地學習和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級內組織寫作比賽，選出幾篇比較好的作文進行獎勵，然后在班級內朗讀優秀作文，在朗讀的過程中配合寫作技巧講評，同樣能夠達到培養學生寫作技巧的目的。

四、自主作文，提高寫作能力

心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。老師要及時更新對作文教學的觀念，鼓勵學生在表達見解時采取不同方式，培養和發展學生的想象能力和創新思維能力。結合學生日常生活中的一些童話故事或卡通劇，讓學生寫故事，自然就成了學生自主作文的有效渠道之一。如讓他們自己選題選材，寫自己喜歡的事物或內容，表達個性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他們“作文難”的問題就會迎刃而解。

偏遠山區由于環境條件的局限，學生見聞少，一到習作課上就會害怕布置習作。習作中也是流水賬式的詞語和句子，顯得很空洞，不分主次。分析原因，一是學生見聞偏少，生活面窄，針對老師較多要求的命題作文，學生難上加難，一篇篇交上來的習作是學生生編硬套，應付支差得來的。二是教師對學生如何選取寫作材料、組織材料等寫作方法訓練不足，方法指導欠缺，使學生無法模仿。教師沒有激發學生習作興趣，沒有將學生的寫作情趣及時有針對性地進行培養和鍛煉，造成學生不愛作文、懶于修改、討厭習作。所以我們要讓學生自主作文。

總之，有效的小學語文寫作教學可以幫助學生養成良好的寫作習慣，激發學生對于寫作的興趣，順利開展小學語文寫作教學不但需要語文老師的努力，而且也需要學生自身的努力和配合，只有在兩者的共同努力下，我國的小學語文寫作教學事業才能邁入一個新的臺階，才能培養出更多的寫作人才。

[1]勞麗．淺談提高小學生寫作水平[J]．讀與寫：上，下旬，2015（1）．

[2]陳燕．養成良好習慣 構筑文字大廈——淺談提高學生寫作水平的新思路．[J]．學子：理論版，2014 （10S）．