遵循規律 培養能力
——小學英語高段詞匯認讀能力培養之我見

郁麗華

（江蘇省海門市包場小學，江蘇海門 226100）

遵循規律 培養能力
——小學英語高段詞匯認讀能力培養之我見

郁麗華

（江蘇省海門市包場小學，江蘇海門 226100）

在小學英語教學中，如何有效地培養學生的詞匯認讀能力呢？就這個問題，我認為，遵循學生的認知發展規律，循序漸進地引導學生發現認、主動認、自主認，是詞匯認讀教學的關鍵。在如下的教學探索中，我將直指高段學生的詞匯認讀教學，分享自己幾點教學淺見。

小學英語；高段英語；詞匯認讀教學

引 言

詞匯是英語教學的根基，是閱讀與口語交際的最小元素，是小學階段英語教學的重點。要想學好詞匯，首先就要教會學生自主認讀詞匯，這是學生認識詞匯、理解詞匯、識記詞匯乃至應用詞匯的第一步。然而，在實際的小學英語教學中，不少學生對詞匯只能死記硬背，課堂上讀得朗朗上口，響亮極了，一回到家里，卻忘個精光。總之，脫離了老師的領讀和其他同學的引導，不少學生無法自主認讀詞匯。這樣的詞匯學習，只不過空有其表罷了。特別是對高年段的學生來說，閱讀要求不斷提高了，口語交際要求不斷提高了，卻在最基礎的詞匯上栽了跟頭，長此以往，英語學習越來越跟不上，興趣與自信也就慢慢消失了。由此可見，認讀能力的培養在小學英語教學中的重要性了。

對于這個問題，我認為，最關鍵的還是要遵循學生的認知發展規律，根據他們的認知習慣與水平，循循善誘地啟發，引導他們在發現的過程中，主動去認讀，主動去識記。接下來，我將結合高段學生的詞匯認讀，從先認后記、營造氛圍、活動強化著手，談談自己的幾點體會。

一、先認后記，教會學生自主認讀

在傳統的英語課堂中，教師們在對待新詞匯時，總是習慣于直接呈現，要求學生多讀多背，在反復的拼讀、識記與練習中，記憶詞匯。可惜，這樣高強度的機械記憶卻總是差強人意，收效甚微。學生們勉強記住了這個單詞，卻難以靈活應用，更不利于知識的遷移，在實際閱讀中，總有“似曾相識，卻想不起來”的尷尬。其實，小學階段的詞匯教學應遵循“多認少寫”的教學原則，把“認讀”放在機械抄寫與識記的前面，盡可能地讓學生們在具體的語言環境中遇見新詞匯，發現新詞匯，并嘗試理解、識記、應用新詞匯。這樣先認后記的教學方式，不僅符合小學生的認識水平與學習習慣，而且有利于增強他們的語感，提高他們的識記效果，促進他們對詞匯的理解。

在日常的教學中，我始終堅持先認后記的教學原則，充分發揮高段學生已有的英語學習經驗與知識背景，通過知識的正遷移，引導學生們由此及彼地去認，在認的過程中，大膽猜想，促進詞匯的動態生成。如在教學譯林版小學英語Unit 6 In the kitchen的詞匯時，我把自家孩子的廚房玩具帶到了課堂，用玩具制造出了廚房模型。當學生看到這些可愛又有趣的玩具時，立馬就表現得興致高漲。我從玩玩具著手，邀請同學上臺進行角色扮演，玩起過家家的“做飯”游戲。同時，將詞匯卡片隱藏在玩具之中，要求同學們邊玩邊認，將他們先進行宏觀歸類，如水果類（apple，orange，lemo）、蔬菜類（vegetable，tomatoes，potatoes）、肉類等。在這個過程中，學生從認開始，在自主認讀的過程中，接觸了本課的新詞匯。隨后，我又開展了小組認讀的探究活動，要求學生們在認的基礎上，通過小組合作的形式，讀單詞，在多元化的讀過程中，加深對詞匯的印象。

二、營造氛圍，創設自主認讀環境

學生們的自主認讀往往發生在寬松、愉悅的教學環境中，倘若教師一本正經，課堂氛圍嚴肅，學生情緒緊張，那么，學生們大概都不敢開口，自主認讀也就難以順利進行，教師恐怕只能孤獨地唱“獨角戲”了。因此，我認為，要有效地培養學生的詞匯認讀能力，除了堅持“先認后記”的教學原則，還應該在如何創設認讀氛圍，開展詞匯活動上，多下一些功夫。我想，只有在輕松、有趣的教學氛圍中，才能有效地調動學生的情感體驗，激發學生學習詞匯的熱情，促進學生的自主認讀。那么，在實際課堂教學中，我們要如何營造活潑有趣的詞匯教學氛圍呢？正所謂語不離境。詞匯教學要想富有“親和力”，首先就要扣緊學生的生活實際，以學生熟悉的生活為背景，以學生感興趣的話題為引線，誘發他們認讀的主動性。

如在譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 時，我在課前錄制了一個采訪小視頻。在這個視頻中，我利用上學時間，在學校門口，對教師、學生、家長進行隨機采訪，對他們不同的出行方式進行采訪。采訪過后，我還對視頻進行了后期的制作，將一些關鍵詞匯剪輯上去，如bike，bus，taxi，on foot等。這個教學視頻，充滿生活氣息，學生們看到熟悉的學校大門，看到熟悉的老師同學們，很快就融入到詞匯的認讀學習中。在自然認讀的基礎上，我還邀請了班級的“小老師”，把教學示范轉移給學生。學生們在自主認讀、嘗試拼讀的過程中，對這些與出行有關的交通詞匯，有了進一步的理解。

除此之外，多元而富有激勵的課堂評價一樣功不可沒。我們都知道，高段學生充滿進取心，他們逐漸有了自己獨立的想法，個性也逐漸鮮明，因此，在詞匯的認讀過程中，我們要格外尊重學生們的獨特體驗，以多層次、多元、多主體參與的評價方式，讓他們感受到詞匯學習的樂趣，收獲詞匯學習的成就感。這樣一來，認讀才能變成一件有趣又有意義的事兒。

三、活動強化，引導學生實踐創新

高段的學生已經具有豐富的小組活動、綜合實踐、自主學習經驗，有一定的獨立學習能力，他們喜歡動手，喜歡討論與探究的學習形式。因此，在詞匯的認讀教學中，我們也應該將原本枯燥的詞匯輸出，放在豐富多彩的教學活動中。通過活動的形式，將詞匯變成更加立體生動，活化學生們認讀的途徑。比如通過學生們喜歡的詞匯游戲開展認讀活動，或者以“guessing”的形式，給認讀加上一點神秘感，再或者以小任務的形式，開展小組探究活動，激發學生們的挑戰欲與好奇心。

當然了，除了這些常見的小活動，我們還可以充分利用高段學生對信息技術的喜愛，結合現代信息技術平臺，如微博互動、微信的朋友圈、網上微課、生活中的一些小視頻等，開拓一些新的認讀渠道。如在教學譯林版五年級上冊Unit 3 our animal friends這單元的詞匯時，我在課前將這幾個動物詞匯放在“We are going to the Zoo”的動畫情境中，通過繪本動畫的形式，讓學生在參觀動物園的過程中，主動發現這些小動物，并跟著主人公Dola一起認讀這些小動物。在這個認讀過程中，教師將教的任務，交給主人公“Dola”，學生們更樂于去讀，去認。在反復的認與讀的過程中，學生們在觀看完繪本故事后，對于一些小動物的英語表達，已經熟記于心，一看到兔子的圖片，“rabbit”就脫口而出了。認讀過程輕松有趣，學生們認得開心，讀得也開心，對詞匯有了自己的學習體驗。

結 語

有效地培養高段學生的詞匯認讀能力，能夠促進他們良好英語學習習慣的養成，有利于他們英語興趣的激發與學習信心的培植。我們要多一點耐心，通過一系列的發現活動，讓學生主動去尋找，主動去發現，并嘗試去認讀，在潛移默化的過程中，逐漸發現認讀的規律，掌握認讀的方法。

[1] 郭艷玲．自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J]．現代中小學教育，2014（08）．

[2] 金曉蘭．提升小學生英語單詞學習能力初探[J]．小學教學研究，2016（08）．

郁麗華，1985年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。