深入文本 有效解讀
——淺談小學語文文本深入解讀的方法

楊麗麗

（江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇南通 226000）

深入文本 有效解讀
——淺談小學語文文本深入解讀的方法

楊麗麗

（江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇南通 226000）

文本是教學的起點。小學語文教學要根植于文本世界，珍視并不斷深入文本資源，研讀語言，聯系背景，找到文字背后所包含的豐厚意蘊，領會作者的創作意圖，并生成新的個性觀點，與文本、作者展開平等而深入的對話，有效解讀，提高小學生聽說讀寫的能力。

小學生；深入文本；方法

引 言

隨著個性化閱讀教學的開展，部分教師過于“遷就”學生的“發散”，對學生的誤讀、偏讀甚至錯讀不及時加以引導、指正，過于追求課堂的喧鬧氛圍，導致教學脫離文本，對話隨意而淺顯?；诖?，本文提出小學語文教學在立足文本的基礎上要不斷深入文本，探究文本的重難點，并挖出文本的豐富內涵，提高學生的語文素養。

一、深入研讀，體會豐厚意蘊

在小學語文教學中，我非常珍視小學生的閱讀感受，鼓勵他們在文本上留下自己思索的痕跡，打下自己閱讀的烙印，從“感”到“受”，不斷深入文本，進一步地思索、推敲、探究，感悟文本獨特而精妙的語言。

在《長江之歌》一課的教學中，學生們朗讀文本，感悟長江的源遠流長、氣勢磅礴、博大精深和無窮力量。在充分熟悉文本的基礎上體悟其中的情感。有的說，長江就像偉大的母親一樣，哺育了中華兒女（弄懂了比喻句）；有的說，長江從雪上走來，奔向東海，有無窮的力量（弄清楚了句意之間的關系）；還有的說長江有寬廣的胸懷，也有健美的臂膀，作者用擬人的修辭寫出了長江的偉大……有了感悟，學生再讀時就更富有深情，把自己“對母親的眷戀、依戀之情”融入到聲音中，讓聲音與文本完美地交融在一起。我們進行多種形式的誦讀，有個人誦讀、小組誦讀、男生誦讀、女生誦讀、配樂誦讀等，用不同的形式來贊美長江，抒發炎黃子孫心中的澎湃之情，吐露出心底的聲音。

二、聯系背景，領會文本深度

每一篇文章都是屬于世界的，這是我一直秉持的觀點。如果沒有教師的引領，如果沒有相關資源的補充，學生對文本往往會淺嘗輒止。為此，我在教學中，會幫助學生打開通往世界的大門，讓學生管中窺豹，觸及文本的深層底蘊，領會文本創作的意圖，實現啟迪智慧、提升認知的思維目標。

在《二泉映月》一課的教學中，學生們在初聽二胡曲子時，還不能體會出其中復雜的情感，對于文本中提到的“飽經風霜”“坎坷”等詞語比較迷茫。為此，我給學生準備了影視片段，展示舊社會藝人的艱辛生活。阿炳演奏胡琴技巧高超，卻要淪落街頭，加之雙眼失明，就將自己對生活的感悟融入到自己的作品中。有了這樣的鋪墊，學生在感悟文本時就不再那么迷惘。在第四段的探究中，學生們感悟到了在似水的月光下、淙淙的流水旁，在美好的中秋之夜，飽經風霜的阿炳孤身一人，回想起了辛酸的往事。“他想到師傅說過的話，想到……”這正是美好的景與傷心的情，兩者強烈對比。阿炳用琴聲把這種感情表達出來，對音樂不棄，對苦難不低頭！在課堂教學中，我們要做的就是想方設法帶領學生深入文本，這樣一切就會不攻自破。

三、敢于質疑，升華思想認知

小學生是語文課堂真正的主人，是語文學習的主體。在教學中，我不但為學生巧妙設計問題，也鼓勵學生針對疑點、盲點等提問。在這樣的質疑、探究中，學生又進一步與文本對話，從對立的層面來審視文本，不盲從，不輕信，不趨眾。

在《我應該感到自豪才對》一課的教學中，讀完文本之后，我讓學生自己提出問題。有的問道：你們說，小駱駝為什么感到委屈？立刻有人回應：小紅馬嘲笑了小駱駝的長相。又有人提問：在沙漠里，小駱駝遇到了哪些情況？有人回答，沙漠又松散又炎熱；有人追問道：走過沙漠后，小駱駝有什么感想呢？很多人說小駱駝知道了駝峰、眼毛、腳掌的作用，不再委屈了，感到驕傲了！可有一個學生說，小駱駝應該更委屈才對！為什么呢？他告訴大家，因為小駱駝知道了真相后，它更會感覺被冤枉了，所以文本用了“應該”一詞。我趁機問大家：如果小駱駝又遇見了小紅馬，他會怎么說呢？引導學生更加深入地思考。

結 語

再高的樓也是平地而起，再遠的路也要一步一個腳印走完。小學語文教學要從重視文本開始，深入探究文本的語言、結構、情感、主旨等，深入與文本對話，讓學生有更多的“底氣”來辯論、質疑，讓課堂更加有效。

[1] 胡霞榮．多維感知，準確探尋文本核心價值[J]．內蒙古教育，2016（26）．

楊麗麗，1982年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。