預設
——生成“妙趣”語文課堂

陶明銘

（江蘇省南通市陸洪閘小學，江蘇南通 226000）

預設
——生成“妙趣”語文課堂

陶明銘

（江蘇省南通市陸洪閘小學，江蘇南通 226000）

在語文學習的過程中，離不開教師的精心預設，而通過精心的預設，讓整個學習過程逐漸走向開放，讓學生在課堂學習的過程中獲得更加系統的知識，促進師生的共同成長。因此，預設生成的課堂是構建和諧課堂的基礎，有效促進了學生的高效學習。

小學語文；預設生成；和諧課堂

引 言

在新課標思想指導下的語文課堂，更加追求課堂教學的開放性，要求教師在知識傳授的過程中，讓教師用動態化預設生成的教學方式，引導學生走進課堂，走進文本進行探究，讓教師和學生共同提高、成長，實現高效課堂的構建。在具體的教學過程中，教師要促進和諧課堂的構建，就離不開對教學的預設，這樣才能保證學生的思維更加開闊，讓學生在深度解讀文本的基礎上，進行自主探究，實現閱讀能力的提高。

一、預設學生，制定策略

在預設教學的過程中，教師要做到知己知彼，也就是教師要對學生的情況一清二楚。在預設教學內容的時候，教師要根據學生的認知特點以及知識掌握情況等進行課堂活動設計，這樣才能在了解學生個性差異的基礎上，進行具體的教學指導，才能讓學生獲得豐富的知識和深刻的體會，實現課堂效率的提高[1]。

例如，在教學《小兒垂釣》這首古詩時，教師就結合小學生的認知特點進行精心預設，引導學生對文本內容進行深入的學習。在教學過程中，教師首先鼓勵學生結合自己的認識進行文本預習，然后讓學生描繪一下文本中的具體情境。經過學生的精心準備，大家這樣展示自己的觀點：這首詩雖然看起來簡單，只有二十八個字，但是卻讓我們看見了一個非常天真可愛的小孩子的形象。在這樣的認知基礎上，教師這樣引導學生思考：“經過大家的預習，對于這首詩有了自己的認識，我們感受到了詩中那種天真爛漫的農村孩子的淳樸生活，實際上，這樣的詩還有很多，那么，你能找到類似的詩歌和大家一起分享嗎？”在教師的點撥下，學生們紛紛搜集相類似的古詩，例如學生們展示了《所見》《村居》等古詩，學生們在共同品味這些古詩的過程中對于這類古詩有了自己的獨特體驗。而在此基礎上，教師引導學生深入體會《小兒垂釣》這首詩的意境，例如鼓勵學生抓住“怕得魚驚不應人”這句話讓學生展開豐富的想象，體會其中的細膩心理，之后將這首古詩進行改寫，促進學生對文本的解讀。

在這個教學實例中，教師精心設計課堂教學內容，逐漸深入，讓學生獲得深刻的體驗。在預設教學的時候，教師充分考慮了學生的認知特點和知識掌握水平，發揮了學生的想象力，這樣的課堂預設符合學生的特點，激活了學生的思維，讓學生對文本學習產生濃厚的學習興趣，有效提高了課堂教學的效率。

二、拓展文本，幫助解讀

在語文教材中，有很多作者精心預留的空白點，這些空白點讓學生的思維和想象力有了展示的空間，讓課堂教學生成無限的精彩[2]。而作為語文教師在教學的過程中，就要善于利用文本中的這些空白點，用精心設計的問題指導學生的學習思路，讓學生在自主質疑、自主探究的過程中發現問題、解決問題，獲得不一樣的體會，讓學生的學習逐漸深入，獲得深刻體驗。

例如，在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文時，在教學過程中，教師從課堂學習的開始階段就引導學生進行思考：“同學們，在文本中，開始司馬遷總是想結束自己的生命，甚至想血濺墻頭，但是為什么最后他又不這么想了？是什么改變了他的想法呢？” 面對這個問題，學生們理解起來還是有一定困難的，究其原因是學生和故事發生的時間有一定的距離，所以對于司馬遷的心理變化體會起來也很難。在具體的學習過程中，教師就采用了為學生補充背景資料的方式引導學生學習。例如，教師為學生補充了關于“酷刑”的資料，讓學生們認識到“宮刑”是一種慘無人道、滅絕人性的刑罰，不僅摧殘人的肉體，更是摧殘人的精神和人格，讓血性男兒感受萬般屈辱。在這樣的認識下，學生們對于文本中的司馬遷有了一定的感性認識基礎，基于此讓學生再次了解司馬遷的心理，結合《報任安書》中司馬遷的一段內心獨白，學生們對于司馬遷的悲痛和憤慨心情有了深刻感觸。

在這個教學實例中，教師根據學生的學習情況，對學生進行及時有效的引導，為學生適當地拓展文本資料，在這個過程中引導學生和文本直接對話，讓學生對文本中的人物形象以及心理變化有自己的深刻體會，對于文本內容有自己的深刻感悟。

三、開放空間，個性解讀

在新課標中明確指出：在語文學習的過程中，教師要精心預設，引導學生對文本內容進行深入的體會。根據這樣的教學要求，在語文學習的過程中，教師要為學生創設良好的學習空間，讓學生自由展示自我，這樣不僅能夠完成教師預設的教學目標，而且能夠在動態的課堂活動中實現學生個性的發揮，讓學生對文本內容進行個性化解讀。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，教師就注重學生的個性化解讀。在這篇課文中，教師預設的教學目標是引導學生對文本中的深厚情感進行深入體會。為了實現這樣的預設目標，教師首先從文本的題目引導學生進行思考：“同學們，經過大家的預習，對于文本內容已經有了自己的初步感受，大家都深深陶醉于桂花雨的濃郁香味中，沉醉于桂花帶來的清爽感覺中。那么，結合文本內容我們看一下這篇課文的題目，對于這個題目，你有什么樣的獨特見解呢？”這樣的問題具有很強的開放性，學生們可以自由展示自己的看法，于是有的學生這樣說：“老師，我認為這個題目不是太好，為什么要說桂花雨，而不說桂花雪呢？紛紛揚揚的雪花不是更符合桂花落下的情境嗎？”而教師就抓住學生的疑問引導學生思考，經過大家的共同探究，認識到《桂花雨》這篇文章讓我們感受到的是一種沁人心脾的美好情感，而“桂花雨”更能讓我們體會到桂花落到身上的感覺，加上桂花濃郁的香味，讓人心曠神怡。

在這個教學過程中，教師有自己預設的教學目標，但是并沒有局限學生的思路和學習樣式，而是為學生構建了自由輕松的開放空間，在這樣的空間中，學生們能夠自由展示自己的見解，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生個性化解讀，最終實現學生綜合素養的提高。

四、動態生成，完善預設

在語文教學的過程中，離不開教師的精心預設，但是我們更要關注課堂教學中的動態生成。在整個課堂教學環節中，學生們總會出現一些與眾不同的想法，這就是課堂上的生成環節。而如果我們能夠對于這樣的生成善于利用，那么就能更好地完善我們的預設目標，讓課堂教學走向高效。

例如，在教學《夾竹桃》這篇課文的時候，教師就通過抓住課堂生成環節的利用讓學生完成課堂預設，讓學生獲得豐富的知識，同時實現能力的提高。在具體的教學環節中，教師在指導學生學習這篇課文時，重點引導學生體會文本中的重點內容，就在抓住文本內容深入探究的過程中，卻有一個學生提出這樣的問題：“老師、同學們，你們可能還不了解夾竹桃這種植物吧？實際上，夾竹桃是一種有毒的花，即便是它的花非常艷麗，但是我們還是應該小心接近它，可是作者為什么那么喜歡這種有毒的花呢？”這樣的生成過程，讓學生從不同角度認識文本、解讀文本，完善了課堂預設。

結 語

在語文學習的過程中，教師要注重課堂預設環節，引導學生高效學習。精心預設，讓學生的學習有的放矢、逐漸深入，讓學生在解讀文本的過程中獲得深刻體驗，使學生真正享受到妙趣橫生的課堂。

[1]王曉盈.小學語文課堂教學策略分析[J].西部素質教育,2017,3(05):229.

[2]田茂珍.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學探究[J].學周刊,2017,(13):65-66.

陶明銘（1988），女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。