小組合作環(huán)境下物理課堂作業(yè)的研究

劉 蓉

（江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級中學(xué)，江蘇南京 211800）

引 言

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂作業(yè)的有效性很大程度上決定了一節(jié)課的目標達成程度，因此設(shè)計好每節(jié)課相應(yīng)的課堂作業(yè)很有必要。一提到作業(yè)、練習(xí)或復(fù)習(xí)，無聊、重復(fù)、單調(diào)、機械化這些詞就映入學(xué)生腦海。而對于老師來說，作業(yè)完成情況也常常讓人難以接受，總是會有這樣的感受：“這么簡單的題目怎么還出錯？”“這題我講了好幾遍怎么還不會？”針對以上現(xiàn)狀，筆者嘗試分析了教師關(guān)于課堂作業(yè)的一些誤區(qū)，并提出一些有效策略以供參考。

一、關(guān)于課堂作業(yè)的一些誤區(qū)

1.學(xué)生自覺認真完成所布置的作業(yè)

學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)就應(yīng)該認真完成作業(yè)，但又有多少學(xué)生能真正做到對待每一門學(xué)科、每一次作業(yè)都很認真呢？

全靠學(xué)生的自覺性去完成作業(yè)是不切實際的，教師應(yīng)當精心設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的引領(lǐng)下完成相應(yīng)的練習(xí)。

2.題目很簡單，學(xué)生應(yīng)該沒問題

總是能聽到有老師抱怨：“這么簡單，學(xué)生怎么就是不懂呢？”排除有些學(xué)生是沒有聽講導(dǎo)致不會的情況，還有一部分學(xué)生聽得很認真，筆記也很完整，但做題總是錯。可能是在他們的腦海里并沒有真正建立起新舊知識的聯(lián)系，或者他們腦海中建立的就是錯誤的概念。而老師卻無法想象出他們腦海中的概念是什么樣的，這種情況被稱為知識詛咒。知識詛咒就是當人們知道某個知識后，會認為別人也知道這個知識，而無法想象不知道這個知識的情形。

講個故事你就明白了。一天，青蛙跳進水里興奮地告訴魚，我今天看到陸地上的牛了。“你快跟我說說牛長什么樣啊。”魚說。“牛的身子很粗壯，肚子下面有四條腿，頭上有兩個尖尖的犄角，還有一條細長的尾巴。我看到它時它正在吃草……”

你知道魚聽了青蛙的描述它腦海里的牛是什么樣子的嗎？青蛙一定想不到魚腦海里的牛是什么樣的，就像老師不知道學(xué)生頭腦里某個概念的樣子。所以當學(xué)生總是在看似簡單的題目上出錯時，教師不妨想想是不是我們自己中了知識詛咒呢？

3.題目講過，不應(yīng)該再錯

學(xué)游泳不可能游一次就學(xué)會，可能要游好幾次才能學(xué)會；學(xué)騎自行車也是一樣，學(xué)上車、下車、騎直路、拐彎等，即使一次將方法都教給孩子，也不可能一下就會騎。這些道理大家都懂，但老師有時會忘記學(xué)習(xí)是一個慢慢練習(xí)、熟能生巧的過程。

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線我們知道，對于剛剛學(xué)習(xí)過的東西忘得最快，學(xué)生每節(jié)課都在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的不同知識，所以剛講過又忘記是正常現(xiàn)象。教師要做到的是設(shè)計合理的作業(yè)，在恰當?shù)臅r間幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識[1]。

二、實現(xiàn)高效課堂作業(yè)的策略

1.組建練習(xí)小組

正如前文分析，教師知識結(jié)構(gòu)相比于學(xué)生來說較為完善，而學(xué)生初次接觸知識，所以教師很難快速找出學(xué)生的思維誤區(qū)。如果教師總是以自己的思維習(xí)慣來講解，往往效果并不理想。筆者在教學(xué)中嘗試讓掌握較好的學(xué)生把知識講解給沒有掌握的同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果比老師講解的效果好。作為都是初次接觸某個知識的學(xué)生，思維方式比較接近，講解時聽者也更容易找到他們思維的分歧處，這往往就是思維誤區(qū)之處。

據(jù)此有針對性地建立練習(xí)小組，能促進學(xué)習(xí)效率的提升。可以根據(jù)學(xué)習(xí)程度分組，例如，在布置分層作業(yè)時，可以將成績水平相當?shù)耐瑢W(xué)組合成練習(xí)小組；如果是基本知識、技能的訓(xùn)練，可以將水平不同的同學(xué)安排在同一小組，一些基本問題就可以在組內(nèi)消化完成。還可以根據(jù)興趣不同分組，例如，在聲現(xiàn)象學(xué)習(xí)中喜歡動手的同學(xué)可以組成制作組，自制一些小樂器；喜歡看書的同學(xué)可以組成資料組，向大家介紹聲學(xué)建筑和聲學(xué)前沿；喜歡交流的同學(xué)可以組成調(diào)查組，向大家匯報周邊噪聲情況的調(diào)查。

2.設(shè)計課堂游戲

課堂練習(xí)一旦加入游戲元素，就會變得有意思起來。例如，比起教師干巴巴地講“功”的概念配上一些題目這種傳統(tǒng)方式，通過猜詞游戲、快速搶答的游戲方式效果會更勝一籌。教師可以把一些容易出錯的概念安排在猜詞游戲中，規(guī)則是：組員在不能說出這個詞的前提下，通過語言描述或動作表示出這個概念，讓猜測者快速猜出這個詞。在描述時往往會暴露出一些對概念的錯誤理解，這正是練習(xí)中需要解決的問題。

除了全班集體性的游戲形式外，還可以設(shè)計兩人或三人一組的晉級游戲。知識不可能學(xué)一次就掌握，因此需要練習(xí)鞏固。可以制作學(xué)習(xí)卡片，正面書寫概念或問題，背面寫上相對應(yīng)的定義、解釋或答案。卡片箱可以分為5格，開始把新寫的卡片全部放在第一格，回答正確或已經(jīng)掌握的概念就可以馬上放入第二格，沒有掌握的繼續(xù)留在第一格，沒有掌握的內(nèi)容每天復(fù)習(xí)一次，當大部分卡片被移到第二格時就可以開始第二格的卡片練習(xí)了，以此類推。通過從第一格到第五格的過程，每個概念能被復(fù)習(xí)四次及以上逐漸成為長久記憶內(nèi)容。

3.豐富的作業(yè)形式

物理學(xué)科有不少概念、規(guī)律需要理解記憶，單純背下這些知識的文字表述是沒有任何意義的，因此練習(xí)的重點應(yīng)放在理解和應(yīng)用上。

中學(xué)生的思維主要是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的形象思維，畫圖是一個很好的幫助理解的工具。例如，在講物態(tài)變化中的水循環(huán)這一節(jié)時，可以布置完成一幅《小水滴的旅行》的作業(yè)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)知識。

很多教輔資料上都有公式匯總或知識口訣，但是一般來說不管是哪個年級的學(xué)生，沒有哪本書上的口訣能比自己設(shè)計出來的更讓人記憶深刻了。所以不妨讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計相關(guān)知識的口訣，口訣的修改或改進過程就是知識梳理過程。

在教室里張貼學(xué)習(xí)海報能起到積極作用，因為在設(shè)計和制作海報時就是對知識的梳理、篩選、整合的過程，把它張貼在學(xué)生每天經(jīng)過很多次的地方，幫助記憶。但是制作學(xué)習(xí)海報有幾點需要注意：內(nèi)容一目了然，結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)鍵詞突出。此外，學(xué)習(xí)海報還要根據(jù)學(xué)習(xí)進度不斷更新。

4.利用錯題資源

每個人都會犯錯，而學(xué)生在練習(xí)中所犯的錯往往反映出他們的思維誤區(qū)。

收集學(xué)生練習(xí)中的錯題編成一份新的試卷或者將錯題展示在屏幕上讓學(xué)生一起糾錯。這樣的課堂作業(yè)比其他重復(fù)性作業(yè)更有針對性，而且能讓學(xué)生體驗批改他人作業(yè)的成就感，事半功倍[2]。

5.安排定期練習(xí)

在學(xué)習(xí)完一個新知識之后安排合理的練習(xí)可以提升學(xué)習(xí)效率。德國教育專家楊克和邁爾通過研究向我們推薦以下復(fù)習(xí)節(jié)奏：在15分鐘后進行第一輪復(fù)習(xí)；在2小時后進行第二輪復(fù)習(xí)；12小時后進行第三輪復(fù)習(xí)；2天后進行第四輪復(fù)習(xí)；約1周后進行第五輪復(fù)習(xí)；約2周后進行第六輪復(fù)習(xí)。

根據(jù)以上建議我們可以對照平時的教學(xué)，前三次復(fù)習(xí)分別對應(yīng)的是當堂作業(yè)、課后作業(yè)和第二天復(fù)習(xí)。而后三輪復(fù)習(xí)可能到單元復(fù)習(xí)時才會出現(xiàn)，而此時知識已經(jīng)被遺忘了不少。因此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時要注意適量安排前兩天和一周內(nèi)的關(guān)鍵知識。

結(jié) 語

新課程理念下的課堂作業(yè)設(shè)計要以生為本，從學(xué)生興趣和認知特點出發(fā)，合理組建練習(xí)小組，引入課堂游戲元素，通過豐富的作業(yè)形式，充分利用錯題資源，安排定期課堂作業(yè)。

[1] 唐兆江.初中物理課堂練習(xí)配置的策略[J].中學(xué)物理,2013,31(20):32-33.

[2] 王殿紅.淺議初中物理課堂作業(yè)的設(shè)置[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,(32):26.