例談綜合實踐活動方法指導課實驗法教學

滕 玥

（江蘇省常州市武進區星辰實驗學校，江蘇常州 213000）

引 言

綜合實踐活動中方法指導課是整個課程的重中之重。然而方法指導課對于小學生還不足十歲的年紀顯得過于深奧，所以教學設計尤為關鍵。實驗法作為方法指導課非常重要的教學方法，占據舉足輕重的位置。實驗法的特點是人為設計并控制條件，作用是探索事物間的因果關系，要求的學生群體是中學生。如何讓小學生接受方法指導課的實驗教學法值得思考。筆者結合自己執教的市級公開課《神奇的泡泡》，談談自己的一些思考，以供參考。

一、聯系實際，激發需求

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出綜合實踐活動具有自主性。所以在選擇活動主題時，考慮學生們都很熟悉吹泡泡，是最真實的情境，會愿意參加，這樣在玩耍的同時就可以一步步地完成學習目標。

在導入過程中，學生的參與積極性非常高，爭先恐后地要吹泡泡，我采用每實驗組發放一套工具，安排幾分鐘時間讓學生輪流吹一吹，到處都是泡泡，氣氛非常好，整個教室充滿自由、歡樂。但玩不是目的，要適時引出主題，因為前面的吹泡泡環節已經調動了學生的積極性，學生們爭先恐后地參與到課堂主題中來，互動過程中教師隨機提煉出關鍵詞并板書，慢慢引出假設。學生假設各種可能性并大膽猜測，并積極表述出來，教師及時肯定并小結，相應在黑板上張貼相關的掛圖，讓對比一目了然。這樣學生就會對接下來驗證假設的實驗環節非常期待。

二、感知方法，明確要點

《綜合實踐活動指導綱要》中對活動實施的指導工作提出了總的要求，建議對于不同年級的小學生，教師指導的力度應該有不同，年級越低，指導的力度應越大。這就需要教師在實施綜合實踐活動課程時，對課程實施的每一個活動、每一個階段，要根據年級的不同而細化指導要求。這一環節體現了指導教師方法指導的必要性[1]。

首先，這一環節的要點是實驗前通過舉例表格引到“對比實驗”。而講過程記錄，實際也是一個講述簡單實驗法的過程。學生還小，如果直接使用實驗術語可能學生不易理解，這里的講述還需再巧妙一些。

其次，要指導分工。分工對于小組成員能否順利完成實驗意義重大，小學生合作意識還不是太強，對分工的概念模棱兩可，這一環節需要指導老師悉心指導。學生有些部分可能會忽視，例如觀察部分，教師要簡明扼要地提示，并請組長匯報說清楚怎么分工，操作、觀察、記錄這些重要工作又都是由誰負責的，給所有學生以明確的示范。

再次，要介紹實驗表格。實驗記錄表應該是作為指導實驗要求的工具。先拿做過的實驗報告單做一個示例，提示學生在做實驗的過程中要關注到哪些內容，如何制訂實驗方案，引申到對比實驗。小學生還不懂變量，不妨提示學生工具是由大、小吸管來做比較的。

最后，在大屏幕上給出實驗中的一些關鍵性提示，并根據每組研究興趣的不同，讓學生自己實驗內容所需的實驗工具，這樣才能真正體現出綜合實踐活動的自主與指導相結合。

三、嘗試應用，檢驗效果

綜合實踐活動是“以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力”。

對小學生來說，由于年齡特點制約，操作實驗可能出現的問題比較多，所以學生的整個實驗過程都離不開教師的具體指導和幫助。在實驗中，每組學生在組長的安排下進行實驗，指導教師要走到學生中間去，參與他們的活動，及時幫助學生解決突發問題，提醒學生在實驗中有所發現要及時記錄。整個環節，需要指導教師特別細心地關注與指導。

四、交流反饋，鞏固方法

綜合實踐活動的生成性決定了“綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善”。所以實驗后不能空口談結果，綜合實踐活動中的實驗結果應該是可視的、直觀的。

1.交流發現

學生對兩個實驗項目的結果進行匯報。首先分類，然后匯報過程要有介紹，并且有現場的操作，幾個組要進行對比，一致的通過，不一致的要給學生闡述的機會。在學生介紹實驗時如果遇到學生表述不清的狀況，可以按照實驗要求提醒他，例如：“你們是輪著吹的還是一個同學吹的？吹的時候有沒有注意力量大小的控制？”這樣問一下，實際上就是把實驗要求再次強調。在介紹的過程中，可以結合他的介紹由小組的一個同學在現場吹給大家看。這樣不僅真實，而且有活動的感覺。直觀的實驗讓每一個學生都清晰地看到實驗成功與否。

介紹完自己的實驗，還要讓學生說一說實驗的結論，并且還要簡單地說一說做完這個實驗有什么發現、有什么體會、有什么疑問等等。小學生可能在表述過程中抓不到關鍵點，但對于這一年齡段綜合實踐活動的要求就是讓學生真實地體驗，而絕非一板一眼地尋求精確無誤的實驗數據。

2.巧妙歸納

趁學生研究興趣濃厚時提出實驗與游戲的區別，這一點就體現了教師的方法指導。在歸納的過程中，如果歸納區別是出自教師之口，那無疑是失敗的。整個一堂課下來，學生自己動手動腦參與了實驗的全過程，他們或多或少能夠捕捉到實驗和游戲本質上的區別[2]。這時候讓學生試著總結實驗是非常有必要的。

3.體現指導

綜合實踐活動具有自主性，不代表要把整個課堂交給學生，所有的都聽他們來說。小學生容易產生誤會，以為一次實驗的結果就能代表全部，這時指導教師畫龍點睛地總結是非常必要的。

培養實驗意識：實驗是需要反復驗證的。需要明確告知學生今天的實驗只是一次驗證，人類科學史上，每一次假設的提出都必須伴隨著反復的、多次的驗證。通過生動地講述炸藥之父諾貝爾、發明大王愛迪生的故事，激勵學生今后也能像這些大科學家一樣，大膽、勇敢地提出假設，把自己的假設通過堅持不懈、一次又一次的實驗驗證，得出結論。

結 語

綜合實踐活動的性質應該是實踐性、開放性、自主性、生成性的結合，作為一種實踐取向和經驗取向的課程，綜合實踐活動比其他任何形式的課程都要注重過程，它是一種研究性學習的方法指導過程。

小學生的方法指導課實驗法教學，首先要經歷做實驗的過程，其次要了解大致流程，再次是感受方法的使用要點，設計兩個相互比較的變量，要以活動的方式學方法，最后要注意培養學生科學的態度和靈活的意義，哪怕實驗失敗也沒有關系，重要的是為學生積累經驗、培養興趣。

[1] 馮新瑞,田慧生.區域推進:綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究,2015,36(11):69-75.

[2] 張華,仲建維.綜合實踐活動課程:價值分析和問題透視[J].當代教育科學,2005,(12):3-6.