有效運用律動，提升學生音樂欣賞能力

江蘇省沭陽縣孫巷小學 孫方友

有效運用律動，提升學生音樂欣賞能力

江蘇省沭陽縣孫巷小學 孫方友

小學生的抽象思維能力不足，教師在教學中可以通過律動音樂教學，強化音樂教學體驗性的方式提高教學效率，這種音樂教學方法特別適合應用在小學音樂的教學中。

小學音樂；音樂教學；律動

律動，是指一種有節奏的跳動，通常人們在有節奏的律動下會忍不住想跟著音樂一起動作，這就是律動的魅力，教師可以引導學生從律動著手學習音樂。

一、運用律動，激發興趣，參與音樂欣賞教學活動

音樂是一種表達情感的藝術，如果學生欣賞音樂的時候不能融入音樂的情感中去，就不能了解音樂要表達的事物。小學生的音樂積累不足，教師如果讓學生欣賞過于復雜的音樂，那么學生可能覺得難以理解音樂，從而不愿意積極欣賞音樂。律動性強的音樂在表達情感上比較直接，并且情緒的表達比較飽滿，教師在開展音樂教學的時候，可以從具有律動性的音樂著手，引導學生開始學習欣賞音樂。

比如音樂教師可以在音樂教學中為學生播放鄧麗君版的《阿里山的姑娘》，這個版本的音樂律動性強過其他歌手的版本，極能引學生融入音樂。當教師播放起這首音樂時，律動性極強的音樂能迅速讓學生融入情景中。即使學生這時不了解這首音樂的節拍、旋律、編曲等知識，學生也能感受到這首歌傳達的是一種愉悅、自豪的心情。此時教師可以引導學生在音樂教室內站起來邊跳邊跟著唱，學生能跟著節拍舞動，唱著：“高山清、澗水藍——”，在唱著、舞著的時候，學生的心情便放松了，愉悅了！特別當學生唱到間奏的時候，很多學生會抓著其他學生的手跟著間奏一起哼一起跳，此時學生完全融入高山族民間音樂歌舞中。此時教師引導學生邊唱邊跳，邊思考，這首歌是一首充滿高山族民族風情的舞曲，學生感覺到什么是民族音樂歌曲嗎？此時學生結合音樂體驗感受到民族音樂是一種非常體現民族文化特點的音樂，這樣的音樂旋律不復雜、特色鮮明、適合人們在生活中、特殊的節目中邊唱邊跳。教師又引導學生思考，舞曲的特點是什么呢？學生結合律動體驗，能感受到舞曲是一種非常適合人們舞動的音樂，它的節奏感強、風格鮮明、音樂旋律以適合反復演奏為主。

律動，是一種能夠讓人愿意融入情境中，使人邊唱邊舞的一種音樂表現方式，在學生缺乏音樂基礎的情況下，教師適合應用律動性強的音樂幫助學生融入情境，讓學生在律動的體驗中初步感受到音樂知識。

二、運用律動，感受音樂要素，形成基本的音樂素養

律動最大的特點為能增強音樂的體驗性。小學生的抽象思維能力不足，如果教師讓學生從抽象的、理性的角度去分析一首歌中的音樂元素，那么學生會覺得音樂知識太難，他們不能夠理解，從而失去學習音樂的興趣；小學生的體驗性學習能力強、感性思維能力強，教師在音樂教學中要抓住學生的學習特點，結合學生的學習特點來學習知識。教師可以引導學生在律動的環境中充分體驗音樂，通過對比分析來抽象音樂知識，從中獲得音樂知識理論。

依然以教師引導學生學習《阿里山的姑娘》為例。在學生充分體驗了鄧麗君演唱的版本以后，教師可以引導學生再聽李娜的版本，讓學生繼續在律動中體驗。通過體驗，學生發現李娜的版本律動性變弱了，他們在聽著李娜演唱的同名歌曲時不愿意跟著音樂起舞了，教師引導學生思考，這兩首音樂的旋律幾乎是一樣的，為什么學生感覺體驗不一樣了？經過對比，學生發現這兩個版本的編曲不一樣。鄧麗君的版本非常強調音樂節奏，它的節拍強弱分明；而李娜的版本則不強調音樂節奏，而較為強調音樂的旋律。當學生找到這樣的差異性時，教師可以給予學生鼓勵，讓學生繼續分析。學生經過分析，發現鄧麗君演唱歌曲的時候，她唱的歌曲重點與音樂節奏是一致的，比如她唱的“高山清、澗水藍——”這句歌詞時，音調高的時候，她就強調這個音是重音、反之，她就不把這個音當作重音。因為鄧麗君的歌唱重點與單調的高低是一致的，所以律動性更強；反之，李娜用另一種方式演繹音樂，她不強調律動性。學生再次認真體驗，會感受到鄧麗君在唱這首歌曲時，就是把它當民間舞曲唱的，她的唱法強化了舞曲的律動效果；李娜演唱的版本更接近于民族美聲唱法，學生在聽民族美聲音樂時似乎聽過這樣的演唱方式。通過這樣的對比分析，學生意識到了音樂節奏能夠直接影響音樂的情感表現力、音樂旋律的應用能夠突出情感表達的重點、不同音樂的音樂元素組合可以呈現出不同的音樂表現效果。

以小學生的思維能力而言，他們很難直接從單一的音樂旋律中發掘音樂元素知識的應用，難以豐富音樂理論。這是由于小學生抽象思維能力不強，只能以具象化的方式感受知識。如果教師要提高教學的效率，就要引導學生在律動中體驗音樂，在對比分析中發現音樂元素的應用規律，繼而發現音樂理論知識。

三、運用律動，感知音樂形象，培養學生的想象力和創造力

教師在引導學生欣賞音樂時，要引導學生學會分析音樂的風格，使學生能從風格、特點等更宏觀的高度理解音樂，綜合理解音樂理論應用的方法。教師可以引導學生在充分體驗的過程中感知知識，聯系相關的音樂知識。

以教師引導學生體驗了《阿里山的姑娘》以后，教師引導學生思考高山族音樂的特點是什么呢？學生有沒有聽過類似的音樂旋律呢？學生經過思考，覺得高山族音樂的特點就是旋律不復雜，情緒很高亢，比如學生覺得這首音樂才開始播放，就忍不住跳起來了，跳著跳著學生就跟著音樂的歌曲“哦呦咿呀”的演唱開始甩起手，踢起腿，它是一首適合聚會演唱的歌曲。學生表示似乎民族音樂都有這樣的特點，比如學生覺得《新疆祝酒歌》也是這樣律動性強、曲風歡快、情感表達強烈、適合人邊唱邊舞的歌曲。此時教師可引導學生繼續對比分析像這樣具有民族風格的，適合人們載歌載舞的音樂，它們在旋律上、節奏上、編曲上有什么共同的特點？學生在分析的過程中理解了可以音樂元素可以營造音樂的風格；同一種體裁的音樂具有共通性、具有某種民族風味的音樂元素應用也存在共通性。

在開展音樂理論教學中，教師要引導學生通過律動發現音樂的風格，然后從風格這一抽象的概念著手分析音樂元素的應用方法，通過這樣的學習，學生能夠理解了元素綜合應用的方法及應用的規律。以后，學生在欣賞音樂時，就能從領會音樂風格著手，作為思考學習的模板，探索這是種什么類型的音樂，它的音樂元素是如何應用的。

音樂律動的教學，實際上就是通過強化音樂的律動引導學生體驗，讓學生在體驗音樂的過程愛上學習音樂、愿意對比分析音樂、能夠嘗試深入探索音樂的教學方法。