文本插圖
——語文課堂上的“美味佳肴”

江蘇省濱海縣第二實驗小學 宋正花

文本插圖
——語文課堂上的“美味佳肴”

江蘇省濱海縣第二實驗小學 宋正花

圖文并茂是蘇教版小學語文教材的一個亮麗之處，每一篇課文中幾乎都有一到兩幅精美的插圖，插圖成了課文的第二語言。栩栩如生的人物、活靈活現的動物、多姿多彩的植物、一望無垠的草原和風景優勝的山川河流都是那么令人心馳神往、流連忘返。這些插圖精心設計，不僅符合小學生的心理特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更有利于培養觀察、思維和語言表達等能力。在語文教學實踐中，我“備文”又“備圖”，充分發揮插圖的獨到作用，讓它為教學服務，成為課堂教學的又一道“美味佳肴”，讓語文教學變得更加生動、有趣。

一、借用插圖點燃思維的火花

色彩艷麗、生動形象的插圖比優美的文字更加吸引學生。低年級學生尤其愛看插圖。因此，上課時，我在注重培養學生領悟語言魅力的同時，從不忽視插圖的畫龍點睛作用，引導學生在觀察插圖的同時開啟思維的閥門。

教學《世界多美呀》一課時，我出示色彩鮮明的課文插圖時問：小雞啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。它看見了什么呢？然后又問：它此時的心情怎樣？從哪兒看出來？學生的回答非常準確，有的說：“天空是藍湛湛的。”有的說：“樹木是綠茵茵的。”有的說：“河水是碧澄澄的。”此時教室里一片笑聲，小朋友們的思維打開了，一個一個搶著說話，都說小雞此時的心情好奇激動。有些學生邊說邊表演，教材“活”了，學生“活”了，課堂“活”了，教學效果十分理想。最后還讀出了小雞的那份激動。

插圖中那特有的絢麗的色彩、清晰的畫面，刺激學生的多種感官，讓他們很快融入情境當中，把自己的所思所想自然地表達出來。如果沒有插圖，孩子們的嘴里就不可能冒出這一串串美妙的音符！他們的思維就會被文字禁錮，課堂上也就不會有這樣師生互動的場面。插圖不但激發了學生學習的興趣，而且像一把鑰匙，開啟了學生的思維。

二、妙用插圖突破文本的重點

有些插圖，就是課文的精髓。借助插圖來理解課文，巧妙突破難點，深入淺出，無疑是一大妙招。

教學《莫高窟》一課時，課文介紹聞名中外的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，課中，我充分聚焦課文中的插圖，引導學生圖文對照，直觀認識，感受莫高窟的神奇瑰麗，體會作者優美細膩的描寫筆觸。這幾幅插圖可以說是教學中的得力輔助手段，既滿足了學生的好奇心，又豐富了學生的知識面，有效地提高了學生對文本的領悟能力。

又如，在學習彩塑和壁畫內容時，如果沒有圖，學生對“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕拔銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”的飛天畫面很難一下子理解。當學生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，學生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥地講解，并且效果立竿見影。在此基礎上，充分利用了著幾幅插圖，水到渠成地進行“有的……有的……有的……有的……”說話和想象的句式訓練，一舉多得。

三、活用插圖營造交際的情境

語文教材中有許多插圖，不僅是文本的濃縮，同時將觀察方法、思維訓練隱含其中，如能恰如其分地運用，揣摩人物的心理，感悟文本所蘊含的道理，營造師生之間的對話，讀者與主人公的心靈對話等多角度的口語交際場，可以激發學生說話的興趣，更好地發展學生的口語表達能力。

如教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生觀察課文插圖，質疑：“狐貍怎樣才能讓烏鴉張嘴？”學生帶著問題與同學進行交流，然后各抒己見，孩子們想象力極其豐富，爭先恐后，交流了自己獨到的方法。在教學狐貍第二次烏鴉張嘴時，繼續看圖，引導學生交流：“如果你是烏鴉，再次遇到狐貍時，會怎么想？”學生們立即就活躍起來，各種“烏鴉心理”又出現了——課文蘊藏的道理在你一言我一語的口語表達中被水到渠成地說了出來。

口語表達能力的訓練，不應僅局限在口語交際課上，而是應該貫穿于教學活動的各個教學環節。用活插圖，潤物無聲，點滴滲透，日積月累，定能薄積厚發！

四、妙用插圖打造習作的平臺

蘇教版的很多教材適合讓學生進行續寫改寫或進行補白，插圖往往是個很好的切入點。妙用插圖，讓閱讀教學與作文教學形成一體，促進讀寫之間的相互轉化。

古詩《所見》向我們描繪一幅生動有趣的牧童行歌捕蟬圖。一首詩，就是一幅奇妙的畫面。那個天真爛漫的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候的神氣，當他想捉蟬時，那屏住呼吸，又是那樣的專注。孩子們在學習過程中領悟到詩中的情趣，就激起了更多的想象。因此，我在執教本課時，就充分利用了插圖，設計了小練筆。“你們說，小牧童有沒有捉到這只蟬呢？”于是，眾說紛紜，“你說捉住了，怎么捉住的呢？”“如果你認為沒有捉住，又是怎么回事呢，能不能想象一下當時的畫面？”借助文本想象，結合插圖想遠，鼓勵孩子有自己的獨特見解，并感詩古詩文的韻味。整首詩不再是20個漢字，而是破紙而出的歌聲，生動盎然的畫面。

我們語文教師要建立一種真正意義上的語文課程資源，創造性激活課文插圖，多層次多角度地巧用妙用，有效迎合小學生“形象思維”的需要，激發小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象等能力，最終全面提高學生的語文素養。