自主學習在語文綜合性學習中的體現

浙江省義烏市廿三里第二小學 范宗英

自主學習在語文綜合性學習中的體現

浙江省義烏市廿三里第二小學 范宗英

如何在語文綜合性學習活動中突出自主學習，最重要的是要突出師生雙方“雙主體性”的特點。雙主體性既突出學生是“學習和發展的主體”，也明確教師是“教學管理與促進”的主體地位，承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值與教學意義的人。它既需要教師主體的參與，也注重學生的興趣需要積極主動的參與。雙主體之間的關系是互幫、互促、互動。那么，如何在語文綜合性學習活動中倡導自主學習呢？

一、倡導學生自己策劃、組織與實施

林崇德教授認為，學生運用學習策略的過程就是學生自主學習的過程。綜合性學習活動由于涉及面廣，參與人數多，時間較為持久，因此在活動開展之前就應該好好進行策劃。而怎樣開展綜合性學習就必須涉及到該采用怎樣的策略問題，學生的自我設計、自我策劃的過程就成了自主學習的過程。

如在《這就是我》的綜合性學習活動中，我設計了這么一項活動：“請你來想一想我們如何來組織這次活動？我們的活動將由同學們選擇我們同學自己設計的方案來開展。”目的就在于通過對話，下放策劃權與選擇權，讓學生主動參與到程序及規則的商議與策劃的活動中來，從而建構起綜合性學習活動的基本框架。“一石激起千層浪”，一下子激發了學生的主動性、積極性與創造性。眾人紛紛獻計獻策，競相展現自己的策劃才華。最終大家選擇了這樣一個方案：

“小小的我”介紹會活動將不再采用“一人介紹眾人旁聽”的形式，而是由原定的4～6人組成的合作小組中推選1人演講，1人做評委，1人做記錄，其余的人當聽眾；來自各小組的人分別組成演講方陣、評委方陣、聽眾方陣，另外還選出演講時間控制員1人，監審員4人，計分員2人，各員各司其職。評獎將設合作優勝獎，活動不僅僅安排了自我介紹這一環，還增設“答聽眾問”這一項。

這項活動也由學生自己制定活動規則，如：1.演講人要按順上臺演講，時間控制在3分鐘內，評委評判要公正。2.聽眾要認真傾聽，演講人演講時不要交頭接耳，要等演講人演講完以后方可舉手提問，若發現聽眾不遵守規則就要扣掉相應的分。3.同學之間要互相尊重。

我們注意到這樣的安排使每位學生都承擔了不同的角色職責，讓學生嘗做“演講家”、當“專家評委”的滋味，過一回“紀檢與監審”、“計分”與“采訪”的癮，不同的角色有不同的體驗，也大大喚起了學

生的“自我意識”，不再做“活動的旁觀者”，以自覺的活動參加到活動來。這與那些傳統的語文課的不同之處在于，以往往往是老師設定好既定的要求，由老師來指定表演者，然后對表演者進行層層包裝，再進行展示，它多體現為“老師一人做主，學生服從安排”，而這次活動，規程是由學生自己來確定的，體現了大多數人的意愿，學生對自己承擔的角色有很大的選擇性，他們享有與老師一樣的參與規程制定的權利，老師把評判權、提問權等以往獨占的特權還給了師生這個“學習的共同體”。同時，這樣的活動也營造了學生自主學習語文的良好氛圍。

二、倡導學生主動搜索，自主閱讀，獨立處理

《學會生存》一書中指出：“新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”這里指出自主學習需要多方面的支持與幫助。語文綜合性學習活動需要學生主動去收集與處理多方面的知識，

教師給學生創造了良好的主動搜索的條件后，就為學生自主學習插上了自由翱翔的翅膀。如《探索月球奧秘》這一活動，就可在計算機環境中開展綜合性學習。可以制作“月球奧秘知多少”電子競答題，然后讓學生上網查詢搜索，最后進行計時電子搶答題。實踐證明，網上沖浪改變了課堂上的學習氣氛，學生的主體作用得到了更好的發揮。學生閱讀的資料也不會少得可憐，不再局限于課內，從而拓展了學生的知識面，提高了學生快速閱讀的能力。同時，綜合性學習也是有利于促進對書籍的自主閱讀。如在《我也追星》這一活動中，設計了“讀一本名人傳記”這一課外閱讀活動，結果學生的眼光紛紛轉向了“名人傳記”，幾周下來，有的讀完了《在人間》，有的讀完了《名人傳》，有的讀完了《魯濱遜漂流記》，有的在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，有的在了解安徒生，有的走近魯迅，班里學生自主閱讀的書籍不在幾種，學生也會提筆寫一寫感想，在不知不覺中，提高了學生的讀寫能力。

綜合性學習中自主學習沖破了傳統課堂的束縛，闖出了傳統閱讀普遍存在的閱讀盲區，為學生的閱讀開拓無限廣闊的空間。教師是學生的幫助者，為學生的自主學習創造條件，提供可能；為學生的自主學習營造激勵氛圍。總而言之，在教師幫助下，要使學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。

三、倡導學生主動實踐，為生活寫作，在實踐中大膽創新

自學能力具有實踐性的特點，自學能力是在實踐中培養出來的。在綜合性學習中常常擔心“實踐活動”過多會影響學生語文能力的提高，其實不然。如在《戲曲大舞臺》這一次活動中，有學生要求組織一次戲曲欣賞，學生自備的京劇、越劇、黃梅戲及我們金華的婺劇的磁帶選段都成了學生們聽的內容，同時有的學生還想學唱《唱臉譜》這一類的歌，這就涉及跨學科學習。這樣的“實踐活動”值不值得擔心呢？課程專家黃偉說過：“語文綜合性正是跨學科學習、多學科結合的一種努力。語文是學習各科的基礎，而學好其他學科也可以成為學好語文的基礎。”因此，在語文綜合性學習中要想突出自主，還要倡導學生跨學科學習，跨領域實踐。

如《感受自然》這一綜合性學習活動，有的學生有“到自然中走一回”的想法，就組織學生進行一次“父母與孩子同秋游”的活動，要求是“讓學生父母在雙休日的時候帶他們到大自然當中去，讓你的父母也來欣賞一下你的大作，讓你的父母也為你的文章寫一段話！”可以讓兩代之間在大自然中進行情感的交流與溝通。這是利用家庭資源與家鄉資源進行活動拓展。還可以用學校資源進行開拓：今年下雪天，學生在校讀書，學生有了“到雪中放飛一下”的自主想法，我們老師就可帶學生到操場上“看雪”、“打雪仗”、“堆雪人”，課內可以再來吟誦“詠雪”的名篇，如老舍的《濟南的冬天》等。

在辦手抄報活動中，學生相應的各種能力就會得到了提高，其實就是充分地發揮了自主學習的形式。

總之，語文綜合性學習向生活實踐回歸，讓學生自己做主，為學生自學提供有力的幫助，自主學習也就成了學生必然的選擇。