讓學生在語文質疑中綻放思維個性

江蘇省建湖縣鐘莊鎮中心小學 沈 娟

讓學生在語文質疑中綻放思維個性

江蘇省建湖縣鐘莊鎮中心小學 沈 娟

對于語文學科來說，質疑就是學生對課文的語言文字、思想內容或教師的講授提出疑問，跟老師、同學探討。這是一種開放性、多向性的信息交流活動。古人說“學貴有疑。”通過質疑可以幫助學生理解課文，提高閱讀能力，促進智力發展。同時，質疑和解疑可以彌補教師講授的不足，收到教學相長的效果。質疑也是培養學生自主學習精神的有效途徑之一，在高度信息化的今天，這種主動探索的精神顯得尤為重要。因此，每個教師都必須十分重視在教學中引導學生質疑，使教學過程真正成為教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。然而，質疑并不是老師上課時說一聲“你們不懂的盡管提”就行了的，需要教師逐步引導，由淺入深，從低層次到高層次，這樣質疑才能取得上述的成效，達到質疑的最終目的。

一、增強文本角色體驗，感受主體

在初始階段，為了提高學生質疑的積極性，教師對學生提出的問題，不管是否緊要都應耐心地聽，不要輕易打斷學生的提問。然后對這些問題加以歸納，再讓學生議論，或由教師講解。學生與課文中人物的心理差距和情感差距是其理解課文的難點，也是其思路狹窄的重要原因。在閱讀教學中，讓學生充當文中角色，可促使學生了解人物內心、增強角色感受，從而拓展其思路。如執教《愛之鏈》一課，為引導學生從丈夫回家后女店主“不忍叫醒他”了解其心理，以體會其“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質，我這樣引導：“她不忍心叫醒他。”中的“不忍”你是如何理解的？如果你是女店主，這時你怎么想？學生有的說，我會這樣想丈夫已經回來了，他為了找工作已經很累了，已經快急瘋了，今天有個老婦人給了我許多錢，我想我們的日子會好起來的？有的說，這是因為喬依妻子心中充滿了真愛；有的說，這既是對喬依找不到工作的安慰，又是對人間真情的贊揚。讓學生充當角色能促使其盡快地進入角色，使其在人物所處的環境及其與人物言行的聯系中拓寬思路，感受到人間溫暖，感受到愛之鏈的主體。

二、轉換文本思想角度，增強認識

當學生提不出問題而實際上并沒有徹底弄懂時，教師應主動將設計好的問題拋出去，進行示范啟發學生懂得如何深入鉆研思考。因此，教師在備課時務必要吃透兩頭，盡量對學生可能出現的情況預測準確，并制定相應的措施。如《學會合作》一文，學生不能深刻理解題意而不知從何入手，教師可引導學生在課文中找出這句話，“不論你從事什么職業，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。”進入課題，知道合作的重要性，然后體會合作的重要意義：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么能成就。再了解怎樣才能卓有成效地合作？通過兩個事例，懂得成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且心中想著集體，有自我犧牲的精神。

有時學生思路狹窄，可以轉換角度，提出問題，另辟蹊徑，拓寬思路，如閱讀《負荊請罪》之前，可以讓學生去收集資料，弄清“藺相如以什么方法要回了和氏璧？說明了什么？為什么？進入課文之后，針對藺相如避讓廉頗是為什么？”有學生知道，這說明藺相如顧全大局，因為他如果和廉頗正面鬧翻了，就會對國家不利。這樣回答顯然是就事論事。為此，我這樣引導：“如果藺相如不避讓廉頗，會發生什么，結果如何？為什么？這樣，學生思路就打開了。”有的說，他可以直接走自己的大路，他是上卿，不需要避讓，這樣他和廉頗肯定鬧翻了，因為廉頗也有很大功勞。有的說，他可以不必要去避讓，如果廉頗阻擋了就去找趙王。如果這樣，廉頗也不會拿藺相如怎樣呀。有的說“如果他不避讓，藺相如就和廉頗徹底鬧翻了，”對趙國是很不利的，結果也只能適得其反，秦國就會讓趙國內部不和，來個乘虛而入了。因為秦王不敢侵犯趙國，就是因為趙國文有藺相如，武有廉頗。這就在廣闊的思維空間中理解了藺相如的顧全大局、深明大義、寬容大度。

三、提供文本思維憑借，拓寬思路

有時學生思路閉塞，是因為問題抽象，學生難以把握。為此，可通過點撥為學生提供思維憑借，如閱讀《盧溝橋烽火》，為引導學生體會我軍大義凜然的英勇氣概，我這樣引導：日軍惱羞成怒，首先向中國軍隊開起火來。嗒嗒嗒……密集的機關槍子彈傾斜在盧溝橋面上。而中國守軍：早有防備的中國守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻。大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。這就打開了學生的思路。學生們就會體會到我軍的同仇敵愾、奮起還擊，日軍的人仰馬翻、狼狽而逃。以及感受到共產黨在民族危急的關鍵時刻所發揮的巨大作用——這樣，學生便有說不完的話。思路寬了，理解也就深了。

要發散學生的思維，就要指導學生學會發現問題，這是十分重要的一環。引導學生從詞句含義、標點用法、思想內容、文章結構等方面去考慮，具體地說，可采取以下幾種做法。引導學生針對課題提問。這種做法一般先出示課題，要求學生讀課題想問題。如《山谷中的謎底》，學生提出：謎是什么？它的謎底又是什么？引導學生針對文章的重點句子發現問題。如《大自然的文字》，學生根據生活經驗，提出問題：螞蟻為什么能預告下雨？氣象臺預測天氣的儀器是不是根據螞蟻的這一特征發明制造的？

總之，在學生掌握了質疑的方法，思維活躍以后，要逐步提高質疑的水平。肯定問題提得好的學生，并組織全班學生認真討論這類問題。對學困生要加以引導，但要注意保護學生提問的積極性，尤其是學困生的積極性。由于質疑本身具有多向性和隨機性的特點，加上教師對質疑的指導，必須在課堂教學的瞬間敏銳地捕捉住問題與教學目標之間的偏離度，再進行調控。這些都給課堂控制帶來較大困難，但質疑對發展學生智能的重要作用是不容忽視的，所以，語文教師應加強教育理論和現代科學的學習，以更好地引導學生質疑，充分發揮學生主觀能動性。