讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)

安徽省安慶市宿松縣城關(guān)小學(xué) 祝玲玲

讓語言文字在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)

安徽省安慶市宿松縣城關(guān)小學(xué) 祝玲玲

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生形成能力，是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)急需探討的問題。所以，如何在語文閱讀教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，是值得探究的。本文重點(diǎn)對(duì)語言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的重要性及如何有效地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練進(jìn)行淺析。

語言文字；閱讀教學(xué)；策略

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容。修訂課標(biāo)明確表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)生在這門課程里要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運(yùn)用”。在教育教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？

一、讀中品悟，積累語言

在語言文字訓(xùn)練過程中有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，就能靈活運(yùn)用。

在《富饒的西沙群島》這一課的教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生融入情境，通過不同層次的讀使學(xué)生感受意境之美，走進(jìn)文本、走近作者、走進(jìn)美麗的海洋世界。在讓學(xué)生欣賞海水的美麗的時(shí)候，我讓學(xué)生自由讀，再指名讀，讀后品，再想象讀，再用多媒體出示畫面，通過多形式的讀引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，通過思維的碰撞與交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語言文字的背后，滲透著的是作者對(duì)西沙群島濃濃的喜愛之情。在讀中品語言美、品情感美、品韻味美。充分利用教材中的語言因素和情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的興趣和愿望，讀出對(duì)語言文字的理解是扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的策略之一。

二、抓關(guān)鍵詞句，細(xì)致揣摩

崔巒老師說過：“閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力”。在閱讀教學(xué)中教師必須緊扣教材，進(jìn)行扎實(shí)、有效的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得引導(dǎo)學(xué)生“品詞析句”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效策略之一。

1．關(guān)鍵詞句，細(xì)致揣摩

如《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來兄妹倆的對(duì)話。妹妹說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我問：“隨便說說”是什么意思？再問：盲姑娘真的只是隨便說說嗎？接著我又追問：既然不是隨便說說的，那她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)亮了，話匣子被打開了，他們精彩的發(fā)言，深刻的體會(huì)讓語言文字迸發(fā)出亮麗的光彩。

2．詞語替換，換出意味

在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中我問：“樹木抽出新的枝條”為什么不用“長出”？找出句子讀一讀，把“抽出”換成“長出”再讀一讀，說說感受。再查字典，看看“抽出”是什么意思。我利用這個(gè)提問進(jìn)行一系列扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生讀出不同，再讓學(xué)生查字典，查出詞語表達(dá)意味的不同，體會(huì)春天的生機(jī)與活力，感受每個(gè)詞語表達(dá)的意思有所不同，寫法也有所不同。替換訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

3．刪減詞語，比較句子

如在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，我將“高爾基走到窗口，大聲喊道：‘孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。’”換成“高爾基走到窗口，喊道：‘回來，我給你膠卷’，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生讀讀品品，學(xué)生馬上就體會(huì)出高爾基想幫助孩子的急切心理，對(duì)孩子的關(guān)愛與照顧的形象馬上躍出。

三、想象拓展，讀寫結(jié)合

在語文教材中有不少文學(xué)作品給師生提供了極大的思考與想象的空間，而這樣的空間正好是對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練的觸發(fā)點(diǎn)。在語文教學(xué)中，文本是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生大腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，這樣對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練會(huì)收到很好的效果。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我進(jìn)行了如下的訓(xùn)練：“貝多芬是音樂才子，他的音樂能表現(xiàn)哪些畫面及場景呢？”一個(gè)問題，讓學(xué)生便會(huì)張開自己想象的翅膀，描繪美妙的畫面。這些畫面從文字引發(fā)，在腦海中描畫。看著孩子們積極地參與，我又順勢要求他們將自己想象的畫面用文字表述出來。

這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造，這是美麗而自由的文字運(yùn)用。

四、積累運(yùn)用，活化語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”崔巒老師曾強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。可見，語言文字訓(xùn)練的最終落腳點(diǎn)，不僅在積累語言，更在運(yùn)用語言上。我們宜設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練的平臺(tái)，打通積累與運(yùn)用的管道，讓讀與寫，積累與運(yùn)用相輔相成，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提高。

在《給予是快樂的》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的堂上小練筆：這是一個(gè)快樂又難忘的夜晚，因?yàn)楸Ａ____________；這是一個(gè)快樂又難忘的夜晚，因?yàn)楦绺鏮_________；這是一個(gè)快樂又難忘的夜晚，因?yàn)榈艿躝________；要求學(xué)生至少用上課文中的兩個(gè)詞語或句子。

這樣的堂上小練筆，為學(xué)生設(shè)計(jì)的是一個(gè)個(gè)“語言操練場”，不僅規(guī)范了語言表達(dá)方式，還學(xué)以致用。長期堅(jiān)持，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力一定會(huì)大大提高。

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是語文閱讀教學(xué)改革的一個(gè)方向。探尋有效落實(shí)語言文字訓(xùn)練方法將是一個(gè)重要的話題，回歸語文的本色，讓我們的學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生的“言語”與“精神”同構(gòu)共生，亦是我們語文老師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。