以閱讀教學為媒，提升學生語文核心素養

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 李南閱

以閱讀教學為媒，提升學生語文核心素養

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 李南閱

新課標明確指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而閱讀教學是培養小學中高年級學生語文核心素養的重要媒介，其要求學生從語言吸收、理解及運用等多方面進行語文學習。本文將針對利用閱讀教學培養學生語文核心素養展開討論。

閱讀教學；語文核心素養；語言審美

語文核心素養是一種以語言綜合能力為核心的學科素養，包括語文能力、語言積累、學習習慣、認知能力、人文底蘊等多個方面。語文核心素養作為學生學好其他課程的基礎，亦對學生的綜合素質全面發展具有引導作用。

一、著眼語言理解：依靠文本，注重朗讀與品味

語言理解能力是語文閱讀教學中的基本能力之一，亦是語言核心素養的重要分支。小學閱讀教學中的語言理解能力是指學生在掌握文字概念的基礎上，進一步對語言的結構認知達到系統化和具體化，能夠做到將語言融會貫通。

1．多朗讀而其義自現

小學的語文教材是閱讀教學素材的首選，這些文章作為教學的樣本，是適合該年齡段學生閱讀的經典藝術。除課本要求必背篇目外，教師還可要求學生對于精彩的段落多加朗誦。所謂“書讀百遍，其義自現”便是這個道理，語言的積累與感知便來自于平時的閱讀。

2．多品讀而言意兼收

閱讀教學中對文字的品讀要從兩個方面入手：意與言，即在了解文字意思的基礎上，對文本的語言表達也要有所領悟，從而在字里行間提升語文核心素養。

例如，在教學《山中訪友》時，我先指導學生從“我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，待會了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回了一路月色……”為主線進行閱讀。讓學生通過對古橋、樹林、露珠、山泉、石頭等事物的描寫閱讀感知作者對大自然的熱愛與向往。在碰到重點語句時，再鼓勵學生有感情地進行朗讀，閉眼想象著文中描寫的畫面：“俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”這些細節描寫的品讀，能夠讓學生感受到在螞蟻的寄托下，是人與自然和諧相處的美好之意。其后，再引導學生在本篇課文中尋找特殊的修辭手法，如擬人、暗喻等等。在教師細心的指導下，學生能夠對文中描寫的自然界普通的事物產生一絲情懷，從而深化了對語言的理解。

由上述案例可以看出，課文是最好的閱讀素材，著重于對文本的理解與滲入，在引導學生品讀文章的同時，對文中的描寫手法與表達方式進行深入研究，能夠加強學生的語感，同時為學生日后的寫作提供良好的素材。

二、著眼語言運用：活動引領，寫作訓練

語文是語言和文化的總稱，是聽、說、讀、寫、譯等語言能力綜合運用學科。小學語文課堂是學生學習語言運用的初級階段，因此教師應該采取不同的方式，創設不同的活動，給予學生更多表達的機會。

1．課堂活動鼓勵學生表達

學生語文核心素養的鍛煉是通過一次次的表達與鍛煉壘造出來的，學生在課堂上經過反復的訓練，通過一次次的課堂活動提升自己，是最直接的表達訓練方式。

2．寫作訓練鍛煉學生作文

寫作訓練是在學生具有一定語言基礎之后，將所見所聞所讀所感運用于文字之中的一種方式。語文核心素養是一個很寬泛的概念，但實則是運用積累的效果。讓學生對于文字的駕馭游刃有余，是在一次次的寫作進程中培養出來的結果。

例如，人教版語文課本在每單元后都有一個單元主題的口語交際，口語交際是教師舉辦課堂活動的重要契機。在小學六年級《口語交際·習作一》這個單元中，主題是“自然”，教師在上課之前告訴學生：“本次的口語交際活動課，我們來舉行一次演講比賽，請同學們把自己想象成大自然中的一員，一種植物或者一種動物，甚至可以將自己當作一種自然現象，想象自己在大自然中的生活與變化，并融入自己的感受寫下來。”

在活動課開始時，教師將全班同學分成四個組，每組同學首先在組內進行演講表演，然后由每組推選兩名同學在班級內進行展示。這樣的形式優勢在于可以讓每個學生都有開口表達的機會，同樣也能節省課堂時間，讓大家共同學習與分享。整個活動課進行得如火如荼，學生能夠借助本單元與自然相關的內容以及平時的閱讀積累結合豐富的想象展示自己。盡管有些學生會怯弱或者吐詞表達不清晰，但在同學們和老師的共同鼓勵下都能夠張口說話。一次活動課就是所有學生的共同展示與共同進步的機會，在一次次的鍛煉中，學生的語言表達能力也得以提升。

三、著眼語言審美：讀名家名著，分享讀書成果

除了課內文章閱讀外，課外閱讀對于核心素養的提高也是必要的一部分。課內閱讀是對學生基礎的奠定，課外閱讀則是對學生積累的提升，二者相輔相成，缺一不可。

1．品味名家名著之美

教師應引導學生學會與書本獨處，安靜地閱讀名著，仿佛與名家的交流。這里強調“名家名著”，是因為在學生開始閱讀初期，對于閱讀內容的選擇沒有較強的判斷性，因此應當以經典為主，學習名家的文體結構與人文素養。在名家的字里行間感受語言文字的美妙，從而樹立正確的文字價值觀。

2．共享閱讀交流之樂

在獨立閱讀之后，學生組隊共同探討分享所讀內容與自身感受，是對知識的再消化，從生物學角度來說，這是在短期內形成二次記憶，有利于加深學生對語言文字的印象。老師也可在班級內定期舉行閱讀分享會，以活動的形式激發學生閱讀的興趣與熱情，同時通過分享的方式鍛煉語言表達能力，促進語文核心素養的提高。

讀書分享的方式有很多，關于名家名著的閱讀，教師可以在教室后空余的地方開辦一個讀書角，讓學生捐出自己喜愛的名著書籍與同學們共同閱讀。這樣可以激發學生的閱讀積極性，當學生的閱讀材料有了共性之后，在閱讀感想交流時，也會產生共鳴。關于閱讀交流的分享，教師可以在每周留出一節語文課，供學生分小組討論本周所閱讀的名著與好詞好句，鼓勵學生在平時的閱讀中養成摘抄好詞好句好段的習慣，在每周的閱讀分享課中進行經典語句的展示。這樣不僅是學生勞動成果共享的過程，亦是朗誦藝術表達的過程。在日積月累的閱讀、領悟與分享之中，學生的閱讀能力以及語言駕馭能力會在潛移默化中提升，進而提高語文核心素養。

總而言之，對學生語文核心素養的提升并非一日之功，利用閱讀教學的同時，教師要將書中文字與實踐相結合，引導學生從細微之處感知語言的魅力，提高語言感知、理解、運用及審美能力，進而讓學生的語文核心素養逐漸形成。