文本解讀要重在“尊重文體”

福建省云霄縣和平中心小學 張榮彬

文本解讀要重在“尊重文體”

福建省云霄縣和平中心小學 張榮彬

不同體裁的文章，它的描寫重點不同，如果學生抓不住重點，就不能快速地理解課文的文學藝術價值，從而不能高效地吸收知識，教師要通過教學引導學生結合文章的體裁特點，抓住閱讀的重點。

語文教學；閱讀教學；文本解讀

不同體裁的文章，寫作的側重點不同、寫作的框架不同、寫作的方法不同。如果學生不能理解這樣的寫作差異，就把握不住文本的閱讀要點。

一、寫人記事：把握中心，品味細節

部分學生不能抓住寫人記事的要點，很多學生表示，他們看到一篇寫人記事的文章時，總覺得別人的文章寫得很生動，卻不理解為什么別人能寫得這么生動呢？教師可以用以下的方法幫助學生理解寫人記事文章的閱讀要點。

以教師引導學生閱讀《盤古開天地》這篇課文為例。教師可以引導學生思考，這篇文章要寫的主角是誰？學生表示，寫作的主角是盤古。教師引導學生思考，課文用什么樣的方式把盤古這個人寫得鮮活又生動？學生經過思考，表示課文用盤古開天地這個事例來說明了盤古這個人。教師又引導學生思考，那么這篇文章的線索是什么？學生表示文章的線索是盤古開天地的過程。教師引導學生分析，文章在盤古開天地的過程中表現了他哪些特點？分析分別是應用哪些內容來表現的？學生分析：第一，盤古很有勇氣，當盤古發現天地是混沌時，果然地拿起手中的斧子去開天辟地；第二，盤古很有毅力，當盤古發現自己開辟的天地還有合上來的可能時，就繼續去開天地，哪怕很疲累也不放棄；第三，盤古很強大，盤古不光是身軀碩大，他還有著讓世界變得更美麗的能量。此時教師引導學生綜合思考，寫人記事這一體裁的特點是什么？經過思考，學生意識到寫人記事的特點就是理清要寫的主角，以他的言行為線索來敘事；所有敘事的內容，都要以充分表現人物為目的展開，與表現人物無關的情節不在寫作范圍；要抓住這個人物最主要的特點，這些特點要能體現出人物的神韻、事情的本質。

教師在寫人記事教學中，要引導學生從人物、事件、表現形式這三個要點來閱讀文章，準確地抓住文本要表達的內容，找出寫人記事文本的核心思想。

二、寫景狀物：循言思景，由言生景

部分學生表示，一些優秀的文本寫景狀物為什么就描述得這么鮮明、形象，尤如把事情呈現在眼前呢？它究竟是怎么描寫才寫出這種效果來呢？教師在開展寫景狀物教字時，要引導學生掌握情和景述事的要點，使學生能夠懂得應用情景交融的寫法能夠強化景物的渲染力。

比如以教師引導學生學習《趙州橋》一課。教師引導學生思考課文從哪幾個方面描寫了趙州橋？學生表示課文從歷史、功能、外觀這三個方面描寫了趙州橋。教師引導學生思考，為什么文章要寫趙州橋的歷史？學生經過思考，意識到課文想表現中國在很早以前，就造出了一座了不起的石橋，這在歷史上是罕見的。教師引導學生結合這一思考方法分析為什么要寫橋的功能和橋的外觀。通過分析，學生了解了課文寫橋的功能，是為了說明在很早的時候，我國勞動人民就懂得把物理知識應用到實踐中，這種知識發揮了石橋材料堅固、耐磨的特點，又減少了石材重量大及維修成本多帶來的影響。學生認為，勞動人民把美術藝術融入石橋建設中，使趙州橋不僅實用，而且美觀。教師引導學生分析，這篇課文描寫的情是什么？景是什么？情和景的關系是什么？經過思考，學生意識到了課文要描述的情是我國擁有數千年的文明史，這些文明史是勞動人民一手創造的。這種情，是通過描寫趙州橋的形式來展現。課文應用景來襯托情、應用情來渲染景，達到了情景交融的描寫效果。

教師要通過寫景狀物的教學，讓學生意識到閱讀寫景狀物文不能一味地閱讀寫景或寫情，而要去閱讀事物寄托的感情，感情表達的方式，只有結合情和景來閱讀文章才能理解文章要表達的精髓。

三、闡理明道：自然引入，自我思辨

部分學生不了解如何閱讀一篇議論文。學生表示要如何才能深入淺出地說明一個道理，讓別人能夠接受這個道理呢？教師可以應用寓言教學來引導學生了解如何闡明道理，引導別人思辨。

以教師引導學生學習《驚弓之鳥》為例，當學生通過閱讀課文，了解了一只飽受驚嚇的鳥，受到了異常的環境刺激，并且這一刺激出現在它受傷以后，鳥會經不起驚嚇，自己掉落下來。教師引導學生思考，在生活中，人們會在什么樣的情境下形容另一個人是驚弓之鳥呢？學生表示，他們的爸爸曾經買股票，虧了一些錢，以至于爸爸們每天去了解股票信息的時候，都膽戰心驚的，就有人形容他們像驚弓之鳥。教師引導學生思考，那么驚弓之鳥的表面描述和實質的含義之間有什么關系呢？經過分析，學生認為《驚弓之鳥》界定了特殊的環境、特殊的人物、特殊的反應，這一系列的描述如果是在描述A事件，而A事件的這些環節都與某一種類型的B事件很相似，那么可以應用描寫人們非常熟悉的A事件，來暗示B事件，讓人們深思B事件。

教師在開展議論文教學時，要引導學生掌握議論文的寫法中有一種類比推理的描述技巧，教師可以通過典型的案例讓學生了解作者為何A事件作為例子、A事件類比的是哪種事件的機理。當學生懂得了這種議論文描述技巧以后，就懂得議論文是如何自然引入、自我思辨的。

四、介紹說明：自我發現，自我歸納

關于介紹性的體裁，學生不知道要如何閱讀。教師可引導學生從介紹的軌跡說明作者是如何發現事物、介紹事物的。

教師可引導學生閱讀《小獅子愛爾莎》這篇課文。教師可引導學生思考這篇課文是以哪條線索來全面介紹愛爾莎的？經過思考，學生表示它是根據愛爾莎成長的時間線來介紹小獅子的。教師引導學生思考，作者是事無巨細地寫愛爾莎每一天的成長變化嗎？學生表示并非如此，作者歸納了小獅子每個成長的階段，包括未斷奶期、長牙期、兩歲期等，說明了它每個階段獨有的特點，當學生讀完了愛爾莎每個階段的成長過程時，就像看到了一只小獅子從小到大的成長歷程。通過這一次的學習，學生意識到了如果要介紹一個人或一個生物，就要界定現在介紹的時間及這一階段獨有的特點，使描述的內容能鮮活地呈現在眼前。

教師引導學生了解在閱讀介紹文時，要學會階段來概括及總結文本描述的內容，全面地理解課文要介紹的形象。

部分學生在閱讀課文時，不懂得根據文章的體裁抓住閱讀文章的重點，導致低效地、盲目地閱讀，不能從中高效地吸收語文知識。教師要引導學生從文章的文體著手、依分類高效地抓住文章閱讀的重點。