多媒體在識字教學中的運用

江蘇省張家港市萬紅小學 趙春亞

多媒體在識字教學中的運用

江蘇省張家港市萬紅小學 趙春亞

根據新課程標準的要求，小學一至二年級學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，識字任務很重。而低年級小朋友的學習沒有明確的目的性，他們的注意力容易渙散，如果在識字教學時教師還是苦口婆心地勸說，枯燥乏味地訓練，學生識字的興趣勢必不濃厚，沒有主動識字的愿望，將影響學生語文素養的形成。而多媒體將聲音、文字、畫面、視頻等合理地組合在一起，以此來創造生動有趣的環境，優化教學過程，給學生提供了多感官的刺激，提高了識字教學的效率。

一、看視頻，賞情景，激發學習興趣

興趣是學生的第一任老師，激發了學生的興趣就為識字教學開了一個好頭。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情景。如蘇教版小學語文第二冊《草原的早晨》，上課時教師先放一段視頻，讓學生對草原的鞭響、羊涌、人歡的興旺景象有初步感知，然后相機點撥：“我國的草原幅員遼闊，綠草如茵，活躍著一群群牛羊，它的早晨該是什么樣子的呢？今天我們就要去看看早晨的草原。那么草原的原是怎樣寫的呢？”從看視頻說話到學寫生字，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確認字書寫

小朋友以形象思維為主，利用動畫教筆畫，分析結構，示范運筆，可以把筆順較多的字的書寫過程直觀地呈現在他們眼前。這樣既可以吸引他們的注意力，誘發學習的興趣，又可以幫助他們理解筆順、結構的特點，便于識記模仿。遇到難寫的字就能充分發揮多媒體教學的優勢，化難為易。如“燕”的筆順較多，學生不易掌握，可以利用動畫出示由實物燕子變成象形文字再演變成今文字的過程，讓學生觀察討論“燕”的各部分結構和實物燕子的哪些地方能對應起來，使學生認識筆順及筆畫的寫法。

三、多形式，巧練習，鞏固識字效果

利用低年級學生識記生字記得快也忘得快的特點，教師可以用舉一反三的方法來解決。如，教師動畫出示鴿子、小雞、小貓、青蛙，并同時出現這幾種動物的叫聲“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”，請小朋友們學一學，教師相機請學生找出這些表示動物叫聲的字都是口字旁，然后想想還有哪些口字旁的字。這樣的鞏固練習不但擴大了識字量，還培養了學生的自學能力。

漢字中有許多形近字，小學生在運用時往往不分字意，隨便就用，所以必須反復練習，加強記憶，使學生形成正確的用字習慣。如“他”和“池”字，讓學生明白表示男的要用單人旁，閃動偏旁，使學生加深印象再組詞。接著動畫出示大水的場面，單人旁被沖走，換成三點水，變成“池”字，再讓學生組詞。這種由圖到字再組詞的過程，符合小朋友的認知規律，強化了對生字的識記，培養了觀察、比較的能力。

多媒體教學具有各方面的優勢，在教與學之間架起橋梁，發揮了語言所不能替代的作用，所以說，多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。