靜待花開 不是夢想
——低年級寫話訓練初探

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 李 越

靜待花開 不是夢想
——低年級寫話訓練初探

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 李 越

指導低年級學生寫話是許多老師頭痛并努力研究的問題。但有的教師關注的僅僅是學生寫得怎么樣，往往忽視了學生寫話興趣的培養，結果難免造成學生怕寫作文的情況。因此，教師應重在激發培養學生的興趣，可以在作前游戲、仿照范文、觀察生活、隨教材練寫等方式中進行，讓學生逐步喜歡寫話，愛上寫話。

寫話；游戲；仿寫；生活；教材

在小學階段，作文教學無疑是語文教學中的一個重難點。從現狀來看，學生一聽要寫作文，小腦袋就搖得像撥浪鼓似的，恐懼之心溢于言表；而老師對于如何指導學生寫好作文也是心有忐忑，總覺得“靜待花開”似乎遙不可及，花兒朵朵只是別家小院的風景。如何指導低年級孩子寫話，已經成為小學階段作文教學中普遍存在的一個問題。在十幾年的作文教學過程中，我像盲人摸象似的不斷探索，不斷嘗試，在無數次跌摸滾爬中不斷總結，尋找著作文教學的新路子，竭盡所能，想方設法，把深陷痛苦作文深淵的學生們引領上一條陽光燦爛的康莊大道，擺脫“痛苦作文”，漸漸愛上“快樂作文”，每次寫作文都沉浸在輕松、愉快的情緒中。本人也在多年的寫話教學實踐中不斷總結，有了一二心得：

一、快樂游戲，激發熱情

初教高年級作文，我走的是老教師們言傳身教的路線。每次作文，都是遵循著老師出題目——老師作文指導——學生創作——老師批改——老師習作講評這個大流程周而復始。數年教學后，我發現這樣的作文教學模式枷鎖般地束縛了學生們的創作能力，既不能充分鍛煉學生們遣詞造句的語文能力，也不能激發學生的創作熱情，師生在作文過程中各自身心疲憊。投身低年級教學后，我更是對如何輔導學生完成寫話不得要領。

上海大學教授李白堅提出了“前” 作文教學理論，讓我一下子撥云見日，我開始嘗試了新的作文教學方式。在二年級寫話教學時，我帶同學們玩了一次游戲，所上的《猜謎》正是一次低年級的快樂作文體驗。一上課，我就讓孩子們閉上眼睛，努力調動身體各器官，從聽覺、嗅覺、觸覺等方面去感受周圍的一切。視覺體驗，可以把原本簡單的文句變得絢麗多彩；聽覺體驗，可以讓方方正正的漢字有了動人旋律；觸覺體驗，可以讓靜態的各種事物煥發出蓬勃的生命活力。這堂課我們做了兩次游戲。第一次游戲活動中，鼓勵孩子們抓住觸摸東西時的感覺，寫出物件特征，學著描寫事物。在第二次游戲活動中，主要側重于捕捉到自己觸摸東西之前和觸摸東西之時的心理活動，學習有層次地展開心理描寫。整個“前”作文過程中，學生們知道了觀察事物不僅可以使用眼睛，也離不開雙手的幫忙，雙手雖小，卻能幫我們觀察到更多的事物特點。在新奇的游戲體驗中，孩子們顯現出高昂的熱情，我嘗試讓學生調動自己的各種感官感知事物，搜尋眼前的素材，喚起他們的寫作熱情，勾起他們的創作欲望，讓他們在寫作的舞臺上自由地馳騁，展示自己稚嫩的文筆。

這樣的作文指導打破了以往的陳舊教學模式，把作文教學的中心放在了學生作文之前，借助游戲，輕輕松松就把孩子們愛玩的天性激發出來了，玩得盡興，寫的時候自然也就愉快了。對于低年級學生而言，這樣的作文教學模式無疑是最有效的。

二、借鑒他人，仿寫作文

對于初學寫作或者寫作困難的學生來說，仿寫作文也是不可或缺的好方法。仿照他人優秀作文進行創作，如同“舊瓶裝新酒”，讓他們覺得原本無從下筆的寫話，也能變得有章可依，有法可循。在仿寫的過程中，讓他們驚嘆原來作文就是這么簡單，自己也是可以輕松學會的。

這種仿寫作文的寫法是對他人作品的深入學習，從文章的表現形式，到構思特點，再到行文風格，都是可以讓人借鑒的。當然，這是一種借鑒、學習他人的寫作方法，是有意識地學習范文，在此基礎上布局謀篇、遣詞造句，從而掌握一定的寫作技巧，是一種行之有效的以讀帶寫的作文方法，而不能照搬照抄全文或者整段文字。

上個學期，我們班很多小朋友都征訂了《全國優秀作文選》，刊物中不乏優秀的經典短文，正合適剛剛學習寫話的孩子。刊物中有題為“假如”的一篇文章：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫一座美麗的家園。他們再也不會睡在地上被蟲子咬，在媽媽的懷里哭泣……”三個相似的段落寫出了小作者內心的真善美。學習了這樣的文章，不用我多指導，學生們就爭先恐后地表達了自己內心的美好愿望：“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一片茂密的樹林。讓樹木吸收二氧化碳，給我們帶來新鮮的空氣，讓世界變得更美好……”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一座醫院，給病人免費治病，讓每一個人都健康快樂地生活……”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫無數電子警察，讓電子警察在馬路上指揮交通，不再出現交通事故，讓所有的車輛都安全行駛……”

這種依葫蘆畫瓢的創作方式，屬于“走別人的路，讓自己來說吧”，不正是但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧”的進化版么？相信孩子們只要有了自己內心的想法，有了真正屬于自己的東西，哪怕只是些許，我也覺得即便是舊瓶裝新酒，又有何妨呢？仿寫，正是我們指導低年級學生練習寫作的一種好方法。

三、觀察生活，提取素材

誰都知道生活是寫作的唯一源泉。如果寫作脫離了生活，就等同于無本之木，無源之水。李白堅教授的“前”作文教學，就是完全打破舊有寫作模式，從生活中提取寫作素材，實現從“生活”到“作文”的巧妙鏈接，自然而然地激發學生的創作熱情，提高學生的創作能力。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果老師早早地幫助學生把“米”準備好了，那看似繁難的“炊”還能難倒眾多的小“巧婦”么？

例如《秋天來了》的寫話訓練伊始，同學們紛紛搶著說：“秋天來了，樹葉變黃了，落了下來。”“秋天，稻子黃了。”“秋天，大雁往南飛了。”眾說紛紜，卻都片言只語。我笑了笑：“今天寫話不寫了，觀察一周，尋找秋天的足跡。”

一周后再度交流，同學們的興奮言溢于表：“風婆婆一吹，樹葉依依不舍地飛了起來，在空中跳起了優美的舞蹈，飛向了遼闊的大地，掉在地上，發出沙沙的聲音，好像是小雨在唱歌。”“小樹林里的顏色真多，就像畫家打翻了顏料盒。”“農田里，秋姑娘親了一下稻子，稻子變黃；秋姑娘又親了一下棉花，棉花朵朵白了；秋姑娘再親了一下高粱，高粱樂紅了臉。農民伯伯可開心了，那笑臉就像一朵花兒似的。”……僅僅一周時間，同學們走入生活，融入大自然，通過自己的觀察，就尋獲了寫作之“米”。這時，教師再適時地加以“水”，諸如如何謀篇布局，如何抒發情感，小小地點上一把火，“一鍋香噴噴的米飯”不就“熟”了？

生活就仿佛是一個萬花筒，無論什么時候都有著取之不盡、用之不竭的素材，只要做生活的有心人，時時刻刻細心觀察身邊的平凡事，點點滴滴記錄在心中，如朝夕相處的同學、色彩斑斕的自然環境、街頭巷尾的新鮮趣事、居家生活的瑣碎小事……這不計其數的豐富素材就是日后寫作的法寶，提筆之際就必然有寫不完的話了。

四、利用教材，隨文練筆

《語文課程標準》的階段目標中明確指出：第一學段學生的寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”想要落實好這一要求，老師們其實可以把低年級的寫話教學和閱讀教學融會貫通，在具體的閱讀教學中，隨時隨地可以進行練筆。

如蘇教版一年級語文第二冊的《識字1》“春天 春風 春雨 柳樹小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花”是一篇圖文并茂的韻文。學習之前，我要求小朋友在家長的帶領下外出踏春，去找一找春天，找一找燕子、小草、桃花等事物。學習完課文，我發現學生的眼睛都亮亮的，帶著笑意，充滿了春天的活力。引導學生熟讀課文、理解文意、感知春天后，我適時地逐步提出要求：“你能從課文中選出一個詞語，說一句優美的話嗎？”“你能用上幾個詞語，說一段優美的話嗎？如果能把同一種事物的語言放在一起說，把春天的美用自己的話表達出來，那就更棒了！” “老師相信你們都非常熱愛這樣美麗的春天，那你能把自己看到這樣美麗、充滿活力的春天時的心情也說進去嗎？”小朋友們你說一句，我說一句，你補充，我修改，漸漸地，文章小有篇幅了。在整個輔導過程中，我的要求一步步增多，小朋友的話語一句句具體，春天的美一點點呈現在我們面前，一篇《春天來了》已然如雛鷹般，嫩嫩的小翅膀撲楞楞地躍躍欲飛了。下課鈴響的時候，很多小朋友都很開心地說回家要寫下來，原來寫作文就是這么簡單！

學習了課文《雨點》、《小池塘》、《鮮花和星星》、《烏鴉喝水》……同樣進行說、寫訓練。簡潔的課文，卻給人以無盡的遐想，無盡的遐想之后，引發了熱烈的討論——還可以怎么寫？七嘴八舌的表達，各有千秋，雖然文句顯得稚嫩，甚至還有點不通順，但我相信，假以時日，這片茂密滋生的綠草地，一定會在生機中勃然生發出別樣的青春！

總之，低年級學生學習寫話，仿佛蹣跚起步的稚兒開始牙牙學語，又如同飽脹滾圓的花骨朵含苞待放。只要我們這些老師有足夠的耐心，為孩子們的寫作起步適時地“澆水”、“施肥”、“拔草”、“捉蟲”，靜待花開，聆聽花瓣綻放的天籟之音，一定不是夢想！

[1] 王麗麗. 如何進行低年級寫話訓練[J].新作文（教育教學研究），2010（23）.