從題型談語言文字的運用

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 任朋芬

從題型談語言文字的運用

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 任朋芬

“語文課程是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程”。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法而得言。想實現“由教課文向教語文”的華麗轉身，教師首先要關注學生的學習需要及興趣，這決定了學生對語言文字運用的能力大小。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”現在我教的是六年級的語文，高年級學生的語言文字運用能力明顯比低年級要提升很多，從平時的練習題型來說，以下幾個方面可以著重訓練：

一、字音和字形的相輔相成

高年級的閱讀范圍有所擴大，學生的閱讀能力也隨之提高，在課文中解決的不僅僅是書后規定的字音字形，適當的時候可以在預習的過程中就將書后生字詞的音形解決，并且利用工具書查閱文中的常用詞、易錯詞的音形，包括形近字的辨析。在每天所接觸的課外閱讀中，更是要關注不認識字詞的音形，力求所遇之字，每個會識會寫。比如在教學《小草和大樹》這一課時，學生除了關注課后生字表內的“逆”、“衡”等生字的字音字形外，還應關注“脫穎而出”、“惴惴不安”等常用詞的音形。在此基礎上，每教學一課，就及時解決課后的一、二類生字，一類字要熟練地會讀會寫，除了上課的高效記憶練寫外，課后的勤奮練習，巧妙地鞏固記憶更是一個重要的環節。二類字的教學方式也不可以就此擱淺，應運用多種途徑去激發學生主動識記的欲望，可采用游戲教學法，課堂上師生互動、生生互動，課后親子互動。

二、字義的融會貫通

新課程標準注重了語文的工具性特征，因此學生碰到詞語要勤查字典，力求能弄懂它的意思，尤其關注常用成語，不僅要弄清詞意，還要了解到成語中重點字的字義，以便以后文言文的學習運用。比如在教學《小草和大樹》這一課時，學生可以事先在預習的過程中就弄清楚“嗷嗷待哺”、“脫穎而出”、“孜孜不倦”等成語的意思，同時要理解這些成語中的重點字義，如“哺”、“ 穎”、“孜孜”的解釋，同時還要弄懂成語的基本意思，讓學生能養成逐字解釋的習慣，從而能自己組織語言，文從字順地解釋成語的意思，為今后的語感儲備資源。

三、近義詞的選用

寫出一個詞語的近義詞或反義詞，不僅是考查學生是否理解這個詞的一個很好的途徑，更能從另一個角度反映出學生的詞語運用靈活度。比如在《輪椅上的霍金》一文中，可以通過“徹底”、“診斷”、“悲憫”等詞讓學生體會作者用詞的精確，進一步領會人物的精神。同時，將這些詞語放入具體的語境中去練習，替換一個意思相近的詞帶入原句中去讀，一些相近詞可以帶著學生比較他們的適用范圍，最終更能領會詞語的意思，并能印象深刻地區分。而反義詞的訓練可以師生配合，老師創設出相反的語境去提示學生搜索出反義詞帶入，這樣會輕松很多。

四、閱讀理解重在平時積累

“養成每天閱讀的好習慣”不是一句空話，“好記性不如爛筆頭”也不是空談，在它們的背后，折射出的是如何讓語文的積累從量變到質變。在我的教學經歷中發現了這樣一個現象：只要是有良好的閱讀習慣的學生，他們的閱讀理解不會很差，有時候所做的閱讀理解題的答案要比參考答案精彩得多。也有一部分學生因看不到自己一蹴而就的質的轉變，變得十分急躁。要相信：語文真的是一個長期積累的過程，急不來，當你的“火候”到了，也就什么題目都難不倒你了。這也是有具體的方法可循的。每天堅持課外閱讀是最重要的一關，除了學校推薦的必讀書目外，能力略強的學生可以把選讀書目也看了，對自己要求更高的學生還可以去閱讀其他的課外讀物。不能僅限于讀，還要自己會歸納總結。這里家長的作用必不可少，親子閱讀可以給孩子提供最好的閱讀環境。

五、習作能力的培養

進入高年級的學生已經適應了每周一篇習作的要求，我們需要培養他們的寫作興趣，一部分學生可能因為時間分配的原因，懶得動筆寫，我們此刻就更要“挖空心思”去尋找他們感興趣的作文主題。還記得在不久前的小作中，鑒于前篇作文題都是老生常談的題材，我就挑選了“我的小秘密”這一主題，讓學生以寫信的格式向我傾訴自己的內心感受，那節課是有史以來作文寫得最快的，并且學生的詞匯量以及亮點都讓我眼前一亮，讓我懂得了興趣培養的重要性。在預設沒話可寫的話題時，不妨提示學生生活中能夠找尋蹤跡的事，在實踐中學會“聽、說、讀、寫”。

課程性質的準確界定給教師今后的課堂教學、研究和實踐指明了方向。語文課程與其他課程之間、語文課程內部的各種知識之間等都需要綜合起來，因為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”。教師要引領學生在言語實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。值得注意的是，義務教育階段的語文課程進行了細化：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚至“完全學會”，在教學實踐中，教師要恰當把握學習語言文字運用的“度”，切忌揠苗助長。在學習語言文字運用的過程中，要引領學生“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。由此可見，在語文教學實踐活動中，必須注重“學習語言文字運用”和“情感熏陶”的有機交融，緊密結合，在語言實踐中學習語言文字的運用。

總之，語言文字的運用要自然、恰當、形式多樣，將它切實地落實到每一處，無論是書面還是表述，都能盡善盡美。