未來教室下的文本解讀可視化教學法探析

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 王曉軒

未來教室下的文本解讀可視化教學法探析

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 王曉軒

在語文教學中，傳統(tǒng)的教學模式主要是以文為本，文本解讀是一個互動的過程，但往往有許多的不足之處。理想的語文文本閱讀課，應(yīng)該以學生閱讀的過程為主，而不應(yīng)該著眼于學生的答案。在語文教學過程中，文本解讀就是對文學作品的理解、解釋和構(gòu)建,學生通過提高自己的閱讀能力來塑造自己的文本解讀能力。所謂的文本解讀，就是學生通過對文本的理解感悟，呈現(xiàn)出自己對文本的理解方式。

未來教室；文本解讀；可視化教學

一、可視化教學的內(nèi)涵

可視化教學是指在教學過程中利用視覺方式將思維進行直觀展示的過程。可視化教學將學生學習過程中的內(nèi)容用一種視覺可見的模式呈現(xiàn)出來，增強了學生對文本的理解，對學生進行更復(fù)雜的學習具有積極的推動作用。在語文教學的可視化教學過程中，語文教師利用多媒體等信息化手段，將文本所描述的過程具體呈現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生正確合理地理解文本信息，推動學生的自我學習能力與文本解讀能力的提高。

二、文本解讀可視化教學的動作內(nèi)容

“劃、切、圈、連”是文本解讀可視化的基本動作，以下進行具體闡述。

1.“劃”，是指在閱讀過程中將關(guān)鍵句子劃出，幫助理解文本內(nèi)容

在對句子進行劃出的過程中，需要根據(jù)文本的文體與表達方式劃出不同句式的語句。例如，議論文中需要劃出表達作者觀點的句子，散文中需要劃出表達作者感悟的句子等。另外，劃出句子時，需要著重關(guān)注具有以下幾種作用的句子，如概括總結(jié)、前后呼應(yīng)、承上啟下以及深化主題、轉(zhuǎn)折等。對句子的成分進行標出，如句子的主語、賓語、定語、狀語以及補語等。

2.“切”，是學生對文本進行歸納總結(jié)之后對內(nèi)容進行分層

學生在閱讀過程中，對文本的每一段、每一句話甚至每一個詞語都進行必要的歸納總結(jié)，然后根據(jù)內(nèi)容的不同進行層次的劃分，使閱讀過程更有層次感。

3.“圈”，主要是針對文本中對文本中心有關(guān)鍵作用的詞語進行圈出

在閱讀的時候，一句話中往往有表達關(guān)鍵意思的某些字詞，學生需要對這些字詞進行圈出，以幫助學生對文本的主旨進行理解。

4.“連”，是一個總結(jié)的過程

學生在對文本進行分層以及對關(guān)鍵句子、詞語進行劃分之后，將這些內(nèi)容連接起來，就形成了對文本的基本理解。所以，學生在閱讀過程中，對文本的“劃、切、圈、連”不是單獨和片面的，而是一個連貫的過程。只有四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，才能對學生的思維產(chǎn)生積極的推動作用，才能提高學生對文本的理解能力。

三、文本解讀可視化的教學方法

1.二元環(huán)境下的雙屏配合教學

在課堂教學中，需要雙屏配合進行教學，兩屏的內(nèi)容既可以相互獨立，又可以相互配合，完成教學內(nèi)容。雙屏教學的優(yōu)勢如下：

第一，雙屏教學可以將具體內(nèi)容與抽象內(nèi)容分別教學。一屏用來進行對文本的解讀，另一屏標注在閱讀過程中師生的互動情況以及閱讀思路等。這可以將閱讀的過程清晰地呈現(xiàn)在學生面前，并且有益于學生對文本中心的把握。

第二，對文本進行普遍性與針對性的分析。文本解讀時，教師利用一屏顯示文本的內(nèi)容，對文本的閱讀過程進行還原，另一屏顯示教師對學生的答案進行的批改。文本的閱讀過程是教師對學生總體進行教學，文本的批改是教師針對學生的答案總結(jié)出的具有代表性的問題，并進行解決。這樣既分析了文本的普遍性，又針對學生對文本理解中的錯誤進行了全面的分析。

第三，雙屏進行對照教學。在進行文本解讀的教學過程中，教師可利用雙屏進行對照教學。例如，教師根據(jù)不同的文本素材、立意以及構(gòu)思等方面，對差異性的文本進行對照。兩篇文本可選擇素材相同，立意與構(gòu)思不同，或者立意與素材相同，寫法不同等。

雙屏模式突破了傳統(tǒng)教學中的單線思維模式，不僅增加了課堂容量，更使教學內(nèi)容立體化，有助于學生對文本的理解。通過雙屏不同內(nèi)容的對照，發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

2.二元到多元，學生自學的過程

教師除了利用雙屏進行教學之外，還可以組織學生進行小組討論，這是文本解讀的另一個屏，這是教學由二元模式向多元模式邁進的必經(jīng)之路。學生組織小組學習，給學生一個自由發(fā)揮的舞臺。小組成員之間進行討論、交流，學習的過程可借助網(wǎng)絡(luò)資料以及科學技術(shù)，在發(fā)散思維的同時，更能提高學生自主解決問題的能力。學生利用小組屏的思維導(dǎo)圖繪制功能，對文本進行解讀、研討，推進文本解讀的可視化教學。

例如，在教授《云南冬天的樹林》的時候，教師可利用課堂上雙屏、課堂下多屏、組織學生進行小組學習的模式。學生進行小組討論時，教師給學生布置問題：文中所代表的“神”是哪個字？學生分小組進行討論，總結(jié)出如“葉”、“生”、“死”、“在”等字。這是學生進行獨立閱讀并經(jīng)過小組成員間的討論總結(jié)出來的結(jié)果，每個小組總結(jié)出的那個字就是小組思維導(dǎo)圖的核心。

3.教師引導(dǎo)，學生自由發(fā)揮

文本解讀的可視化教學，最主要的是讓學生學會獨立閱讀。教師是引導(dǎo)者，學生在按照教師的引導(dǎo)學會方法之后，應(yīng)該進行獨立自主的學習，提高自己的閱讀能力。課堂教學主要為學生提供了學習平臺，學生能學會教師的方法并靈活運用才是最終目的。

總之，在文本解讀可視化教學中，“劃、切、圈、連”是文本解讀可視化的基本動作，未來教室的觸屏、雙屏與多屏是教學方式，教師在教學過程中，應(yīng)教會學生掌握基本的動作，并利用多種方式進行學習，以增強學生的語感，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及思維能力。

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