運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省啟東市萬安小學(xué) 吳海榮

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省啟東市萬安小學(xué) 吳海榮

小學(xué)階段作文教學(xué)的開展，是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫作，他們對于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對這方面的問題，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫作過程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。本文就對于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運(yùn)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個(gè)指引，讓他們的寫作過程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對寫作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過程可以通過圖文結(jié)合的方式來展現(xiàn)，并且得到自身寫作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法相對死板，不能很好地對于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過對于學(xué)生寫作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫作過程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個(gè)主題為“月亮”的作文時(shí)，學(xué)生們一般都只能通過外形的描寫來進(jìn)行寫作，之后就不具備一個(gè)良好的寫作思路了，這時(shí)候，教師可以通過思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫作的過程中進(jìn)行更多地思考和分析，整體文章也就會(huì)具備了更多的思路和看法。另外，針對這方面的問題，教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進(jìn)行思考。只有具備了正確的寫作思路，學(xué)生本身才能更好地進(jìn)行作文寫作，才能自如地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思路

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫作的實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生融入更多的實(shí)際體驗(yàn)，這樣也避免了學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)“力不從心”的問題。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強(qiáng)的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過圖形等不同的元素來呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行整理和繪制的過程中，更好地對自身的思路進(jìn)行拓展，提供給學(xué)生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來說，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作過程具備了更強(qiáng)的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對《假如我會(huì)克隆》的作文進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時(shí)候，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實(shí)際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進(jìn)行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能更加樂于參與到寫作過程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過的玩具或小時(shí)候的照片播放出來，讓學(xué)生對童年有更深的回憶，對于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實(shí)感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。通過多媒體，由語文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨(dú)立的寫作意識，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對于自身所想的內(nèi)容進(jìn)行全面的記錄表達(dá)，并且通過語言組織來進(jìn)行相應(yīng)的修正。教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而從興趣角度幫助學(xué)生對寫作思路進(jìn)行疏通。每個(gè)學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)，要敢于寫，敢于說，這樣在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生也一定會(huì)“有話可說”。

總的來說，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫作能力的成長和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作興趣得到了很好的激發(fā)，這對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展都是非常有幫助的。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并結(jié)合作文寫作的實(shí)際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

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