小學語文作文教學策略分析

江蘇省興化市安豐中心小學 徐蘭鳳

小學語文作文教學策略分析

江蘇省興化市安豐中心小學 徐蘭鳳

在小學語文教學過程中，作文教學板塊是最值得教師注意的板塊。針對性地提升自身班級學生的作文能力，可以有效提升自身班級學生靈活運用語文知識的能力，這對于學生充分夯實自身的語文基礎，提升自身的語文學習興趣，都能夠起到極大的促進作用。在具體作文教學過程中，教師也需要重視和學生之間的互動溝通，并結合具體的教學反饋進行已有寫作教學模式的合理優化。本文就如何在小學語文教學過程中最大程度地發揮出作文教學的功效闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁提升自身班級學生的綜合寫作素養做出一份應有的貢獻。

小學語文；作文教學；學習效率；學習質量

當前小學階段在進行作文教學的過程中，普遍都容易出現填鴨式的教學現象，在此類教學模式下，每一位學生的作文學習積極性都不能夠得到有效的提升，再加上自身素材積累不足，在寫作過程中容易出現“流水賬”的現象，學生甚至會在作文學習過程中產生抵觸心理，這對于學生今后的寫作學習極為不利。教師在具體寫作教學過程中，要能夠意識到學生會出現此類現象，并積極改善已有的寫作教學方案。在具體教學過程中，教師可以從生活著手來幫助學生積累寫作素材，同時需要重視學生閱讀量的有效提升。除此以外，在每一次作文教學結束以后，教師也需要做好認真細致的點評工作。由此，每一位學生都能夠在小學階段充分夯實自身的寫作基礎，并為自身今后的寫作學習做好充分的準備。

一、重視學生觀察生活能力的培養和提升

小學階段的學生之所以覺得寫作具備一定的難度，很大一部分原因在于學生并沒有足夠的寫作素材來應對不同類型的寫作主題。只有當教師解決了學生的這一難題之后，學生的寫作能力才能夠獲得明顯的提升。為了有效達到這一教學目的，教師需要注重培養自身班級學生留心觀察生活的能力。生活中的素材是最多的，同時也是最真實的。當學生具備了一定程度的觀察生活的能力以后，學生就會在寫作過程中有話可說，同時還能夠保證自身寫作內容的真實性，自身的寫作質量自然能夠在已有的基礎上獲得明顯的提升。

例如，我在自身實際寫作教學過程中，為了最大程度地培養自身班級學生留心觀察生活的能力，采用了如下的寫作教學方案：我要求自身班級的學生每周都要進行日記的書寫，并要在日記中體現出自身對于生活的所見所感。除此以外，我還會在每周五的時候，將學生的優秀日記拿出來進行朗讀，讓每一位學生都能夠了解到優秀日記的正確書寫方式。經過長期的堅持以后，學生的素材量就能夠得到明顯的擴展，自然在寫作的過程中不會出現“巧婦難為無米之炊”的現象。

二、重視學生閱讀量的積累和擴充

當學生具備了留心觀察生活的能力之后，學生的素材量就不需要教師過多擔心。但是僅僅擁有素材量是遠遠不夠的，寫作技巧的提升對于學生而言同樣至關重要。只有當自身班級的學生具備一定程度的寫作技巧以后，學生對于自身素材的運用才能夠變得高效，自身的寫作質量也才能夠獲得質的飛躍。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中，需要重視班級學生閱讀量的積累和擴充，學生在閱讀的過程中，能夠逐步學習到前輩們的優秀寫作技巧，同時也能夠逐步和作者產生跨越時空的靈魂共鳴，這對于學生提升自身寫作立意的深度同樣能夠起到極大的促進作用。

例如，我在自身寫作教學過程中，為了有效擴充班級學生的閱讀量，采用了如下的方式進行教學：在每一次教材內容講解完成以后，我都會給學生推薦和教材內容相關的課外文章，并要求學生認真做好讀書筆記工作。除此以外，我每周都會給學生推薦五篇優秀的課外文章，要求學生進行認真的閱讀。同時，我會鼓勵每一位學生將自身在平時閱讀到的優秀文章打印下來并張貼到班級的墻壁上，這樣每一位學生都能夠利用自身的課余時間進行相關文章的閱讀。通過上述方案，我班級的每一位學生都能夠在最短的時間內最大程度地擴充自身的閱讀量，且能夠在此過程中有效擴充自身的認知面，最終達到提升自身寫作質量的學習目的。

三、教師要能夠重視學生作文的點評工作

在寫作教學過程中，點評環節是整個教學的尾聲，同樣也是整個寫作教學中必不可缺的一個環節。通過點評環節，教師和學生之間的互動更為頻繁，學生也能夠通過教師的點評了解到自身寫作過程中的缺陷和優勢，從而能夠進行針對性能力的提升。同時，教師還能夠利用點評環節來提升班級學生的寫作自信。為了有效發揮出上述教學效果，教師在具體點評的過程中要多采用鼓勵的話語，少采用批評的話語，且在點評中要能夠融入自身的真情實感，讓學生真正體會到教師的用心。由此，師生之間的關系就能夠拉近，學生也才能夠在接下來的寫作教學中更加積極主動地配合教師完成相應的教學任務，并確保自身學習效率和學習質量獲得提升，同時促使教師的教學效率和教學質量更上一層樓。

總之，在小學語文寫作教學過程中，每一位教師都要能夠意識到，培養學生優秀的觀察能力對于學生作文能力的提升能夠起到極大的促進作用。同時，教師也需要重視教學模式的革新以及學生閱讀量的積累。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在學習寫作的初始階段對寫作產生濃厚的興趣，并在興趣的指引下積極主動地投入到寫作學習之中。由此，每一位學生的寫作能力都能夠在已有的基礎上獲得進一步的提升。

[1]李靈靈.小學語文作文教學創新“三部曲”[J].小學生作文輔導，2015（6）.

[2]劉志清.新課程背景下小學語文作文教學淺見[J].新課程研究，2016（2）.