小學語文閱讀教學中情感互動的策略

江蘇省太倉市雙鳳中心小學 陳 剛

小學語文閱讀教學中情感互動的策略

江蘇省太倉市雙鳳中心小學 陳 剛

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，不僅是學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。小學閱讀教學是培養兒童識字、看書、說話、作文能力的重要途徑，是開闊視野、發展智力的重要手段，是陶冶情操、進行美育的重要途徑。

一、教師入情——讓閱讀靈動起來

孩子進入小學階段接觸母語是從語文開始的。對小學生來說，學好語文，閱讀能力至關重要。然而學習語文確是一個漫長的積累過程。由于學生年齡較小，思維還不夠活躍，如果課上僅讓學生機械、枯燥地學習課文，他們便會感到索然無味，久而久之，學生的學習興趣也會在語文課上逐漸流失，這無疑會給語文教學帶來嚴重后果。所以在具體的閱讀教學實踐中，我們教師要努力更新一些觀念和教學手段，讓閱讀教學靈動起來，才能讓孩子們在語言文字中學得有聲有色、有滋有味。

蘇霍姆林斯基認為，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教師不僅要有較好的語言素養，而且在閱讀教學的課堂上還要追求一種語言藝術，只有這樣，才能使課堂氣氛活躍，教學生動活潑。如今，我們語文老師在新課標的指導下，正在積極探索一種充滿愛意的、富有詩意的、包含情意的課堂，讓學生在快樂的閱讀中，積累語言材料，培養運用語言的能力，接受審美情趣，使學生如沐春風，激發他們閱讀的興味，活躍學生的思維，激活學生的審美情趣。我們常說“文以載道”，“情乃文旨”，強調的就是讀文章要“披文入情”。

對于語文教材，課文都是編者精選人生情感體驗的高度結晶作為學生“學道”、“悟道”的根本。因此，在閱讀教學中，教師要傾注自己濃郁的思想感情，以春風化雨般的情感，讓學生耳濡目染，在感受語言文字的過程中悟“情”、得“道”。

案例：薄俊生執教《掌聲》一課片段。

教師在引導學生理解小英是一個自卑的孩子后，對兩次掌聲進行分析，理解第二次掌聲的含義，教者從“經久不息”這個詞入手。

師：什么是經久不息？

生：就是持續了很久。

生：持續了很久，就像永遠不熄滅的火。

師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對小英說什么？

生：你很勇敢。

師：小英擔心的事情有沒有發生？想說什么？

生：上帝雖然向你關上了一扇門，但會給你打開無數扇窗。

生：你不要考慮別人的想法， 不要擔心被笑話。

生:我們雖然是花兒，你是一棵小草，但是我們一起享受雨露。

師：當小英熱淚盈眶的時候，她自己會想些什么？

生：原來同學們沒有嘲笑我，在鼓勵我，我謝謝大家。

生：眼淚，就代表了謝謝。

師總結：正因為班上的每一個同學都有一顆同情心，都有一顆愛心，所以掌聲才會“熱烈持久、經久不息”。

課堂互動是師生之間進行的一種交流與溝通，也是師生之間交互影響、交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感覺不僅僅來自于課文，它需要教師的經驗和情感的投入來喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感。

二、學生動情——讓閱讀鮮活起來

一篇好文章總是有感而發，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教學時要引導學生認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的教學可以從感官上感染學生的思想情感。學生學中悟情，讀中入情，學中動情，學中生情，達到水乳交融、和諧共振的效果。精心品味閱讀，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，做到學生情、作者情、教師情的和諧統一。

1.感知文本美

文本的美是現實美的集中表現。它通過對人、物、事的細致臨摹，呈現出文學形象的美，從而引發學生與作者的共鳴。我們語文教師在其間扮演的就是一種引領者的身份，在閱讀教學中講方法，引導學生在閱讀探索中多留心、多思考,多講究些方法,從語文課文中,我們也能獲得美的享受,提高我們的審美能力和閱讀能力。

2.閱讀理解美

劉勰在《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”闡明了情感因素在藝術欣賞中的重要性。在閱讀教學中，情感的激發和培養，既是閱讀教學的基礎和動力，又是閱讀教學的重要目之一。引領學生走進文本的字里行間，借助語言文字，激活學生大腦儲存的各種表象，領悟文本深層的內涵，引導其闡釋句段，在釋義中悟情，浮想聯翩，促進學生與文本之間情感的真誠碰撞。

3.品味鑒賞美

“欣賞是情感的演武場”，如果沒有情感的體驗，就沒有美的鑒賞。鑒賞能培養兒童的審美能力，是培養審美情趣的重要途徑。《課程標準》中所說：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生的人格精神不是“教”出來的，而是在感染、熏陶中逐漸養成的，而語文閱讀教學恰恰就具備引導、推動學生不斷完善自身素質的作用。幫助學生理解作者的匠心與文本的意蘊，讓學生領悟到一種別出心裁、勝人一籌的境地。語文教學中，師生在情感的激活、強化作用下相互感染，共同創造融洽和諧、富有美感的氛圍，從而體驗到文本那種含不盡之意，見于言外的“玄妙”，有效地完成教學的使命，這恰是閱讀教學的最高境界。

案例：王崧丹執教《荷花》一課片段。

教學過程中，老師請學生發揮想象：“白荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來干什么？”一個女孩說：“白荷花冒出來和蜻蜓親吻。”“你怎么會想到‘親吻’的？誰親吻過你？……你的想象力真富有人情味！”邊說邊向她投去贊許的目光。真是“一石激起千層浪”，其他學生紛紛舉手，于是，學生富有想象力的句子誕生了：“白荷花冒出來伸個懶腰。”“白荷花冒出來吹吹涼風。”“白荷花冒出來跳個水上芭蕾。”……那位學生的臉上洋溢著幸福的微笑。

在小學語文閱讀教學中架起“情感”的橋梁，能產生一種情感互動的效應，教師將情感帶進課堂，使師生互動、生生互動、生本互動在情感交融中同頻共振，學生就會在情感的涌動中，靠情的助推力，不斷地從語言文字中獲得情感體驗。