“慧教育”本土特色實踐
——踐行的方面、策略與實踐成果亮點

劉小建，肖偉平

（廣東省東莞市清溪中心小學，廣東東莞 523640）

“慧教育”本土特色實踐
——踐行的方面、策略與實踐成果亮點

劉小建1，肖偉平2

（廣東省東莞市清溪中心小學，廣東東莞 523640）

本文從十個方面進行本土體系化特色實踐：一是精神文化；二是團隊建設；三是校園文化建設；四是管理建設；五是教育建設；六是教學建設；七是課程建設；八是科研建設；九是活動建設；十是督檢考評建設。

“慧教育”；本土教育；特色實踐

引 言

“慧教育”就是智慧教育，對于我們學校來說一直處于隱性狀態，但我們認識到智慧教育或者說高智慧教育是學校培養學生的重要方向。我們用東莞教育局提出的“慧教育”這個顯性又核心的元素去貫徹我校的辦學精神、團隊建設、校園文化、管理、教育、教學、課程、科研、活動、督檢考評等方方面面，改善與提升我校辦學的風貌與水平。教師在認識上得到共鳴，于是我們要讓“慧教育”在本土沐浴陽光雨露，讓它生根、生長、開花、結果。

我們選擇并進行了體系化的實踐：

一、精神文化實踐

我們以“睿智”（睿就是深明、通達之意；睿智就是見識卓越、極富智慧、富有遠見)去踐行學校精神文化。睿智貫徹在下列的各個方面：教育方針；辦學思想；辦學理念；辦學目標；一訓三風；校色、校服、校徽、校歌等。

踐行“睿智”理念時，做得比較出色的是，隨著教育形勢不斷變化，我們與時俱進地調整教育理念與校訓：理念由全面發展、品學兼優調整為教孩子六年，為孩子想六十年，使理念定位在學生更長遠的發展上；校訓由立志、堅定、勇敢、攀峰調整為團結、求真、務實、創新，使校訓更接地氣，更有時代性，這使學校在新形勢下不斷進步。

二、團隊建設實踐

我們以“智效”（智，即考慮問題周到、嚴密，有遠見；效，即成效或效率。“智效”就是要講究智慧與效率）去踐行團隊建設。

我們踐行的方面與策略是：管理團隊建設： 有足夠智效的班子： 有執行力的管理團隊， 即有支部團隊、德育團隊、教學團隊、科研團隊、后勤團隊等。學生團隊建設：少先隊團隊；班委會團隊；合作小組團隊。教師隊伍建設：按國家要求從四方面進行，人格品質建設；專業品質建設；心理品質建設；鍛煉良好的身體素質。

我們踐行時的亮點：一是全力支持全員老師有計劃外出培訓與業務進修及高規格的校間交流取經，并重視引進各方面高水平的專家，特別是教學專家與家庭教育專家，這對學科建設的引領、對提高全員教師教學能力及家庭配合學校教育、教學起到了重要的作用；二是對青年老師的團隊建設，我們采用的策略是“學練比”與“青藍工程”去推動教師的專業技能的提高；三是著力打造各學科的智慧課堂，以課例推動教師專業發展并以點帶面推動全科教師教學水平的提高；四是建構英語3C智慧課堂教學模式，以推動其他學科教學模式建構的思考，促進教師專業發展；五是抓住主題校本培訓、課題培訓、教研專題培訓、現場評課研究去提升教師教學科研能力；六是主題特色培訓，如有名師大講堂、教育大講堂、父母學堂，慕課專題培訓，書法夜校，語言藝術培訓班等，使教師的能力得到綜合發展。

三、校園文化建設實踐

我們以“足智”（足，是充足、足夠之意；智是智慧之意。“足智”是足夠智慧之意）去踐行校園文化建設。

我們踐行的方面與策略是：校園軟硬件區塊建設；校園育人氛圍建設；班級個性化文化建設；紅色健康的網絡文化建設等。

我們踐行時的亮點：一是校園教育區塊建設，分劃明確，綠樹成蔭，文明熏陶，成為最美校園；二是勵志教育，三樓走道橫梁，抬頭就可見勵志的名人詞條、詞句；三是以國學文化、名人教導對學生進行學習品質教育，即一樓走道的橫梁上，處處可見教導學生惜時學習、努力刻苦學習的詞條詞句；四是班級個性文化突顯：低年段凸顯衛生、紀律、禮儀等養成教育；中年段凸顯感恩見行動教育；高年段凸顯奮斗目標、班訓三訓（上課專心、作業細心、做事用心）教育。

四、管理建設實踐

我們以“大智”（大就是從大視野、大管理著眼；大智就是要用大智慧有層次的整合管理）去踐行學校剛性管理、柔性管理、三結合管理、自主管理等。

我們踐行的方面與策略是：剛性管理：制度與法治；柔性管理：人文與情感；三結合管理：學校、家庭、社會；自主管理：主體與主導結合。

我們踐行時的亮點：一是數據管理，用它統領學校的一切管理，使這種管理科學性強、公正、公平；二是三結合管理，使家校社會牽手，實現共教共育共贏；三是學生自主管理，實行三支隊伍聯手，培養小學生管理智慧與才能；納言自省，從另一角度加強自我管理，讓學生在自管中，使身心、學習、智慧同步成長。

五、教育建設實踐

我們以“仁智”（仁，即仁慈、仁愛之意；智，即機智、靈敏、靈活之意。“仁智”即充滿愛意又機智、靈活的實施教育）去踐行教書育人工作。

我們踐行的方面與策略是：其一，勵志教育：靈活的理想目標教育等；其二，立德教育：靈活的修德（學習目的教育、紅色文化教育、感恩教育等）；靈活的養成教育；靈活的守紀守規教育（學校規章制度、小學生學習手冊等）；靈活的引導教育（心理輔導、榜樣引導、思想疏導等）；其三，立學教育：遵循國家對學生核心素養的要求進行：人文底蘊教育；科學精神教育；學會學習教育；健康生活教育；責任擔當教育；實踐創新教育；社會主義核心價值觀教育；進行其他教育。

我們踐行時的亮點：一是學校德育板塊化：其一，常規德育抓實養成教育（含文明禮儀七大內容）、時政德育（含學科德育與指導德育）；其二，專題德育（含愛國主義教育九大內容）。二是做實教師道德素養：其一，從儀表做起，體現精神面貌；其二，從一級一特色做起，建設和諧級組；其三，從增強責任心做起，提高執行力；其四，從依法執教做起，加強自我保護與本職工作。三是讓學生從“做好人”做起：其一，做好社會對道德的要求；其二，做好世界觀、人生觀、價值觀的啟蒙教育；其三，學做人的道理和學做事的態度。四是德育五進入：進管理；進課堂；進活動；進家庭；進實踐。

六、教學建設實踐

我們以“謀智”（謀，就是謀略、計劃；智就是教學上的聰明才智。“謀智”就要有教與學的大計劃、大智慧、大謀略）去踐行教學行為。

我們踐行的方面與策略是： 提升常規教學的水平；進行學科提質建設；進行課堂結構改革模式嘗試；推崇并打造學科“智慧”課堂；樹立推廣新的教模或學模；改進扶優轉差的行為策略等。

我們踐行時的亮點：一是要求各年級管控好學生全面發展的時間，學校管控好學生六年發展目標的時間，為他們的六十年能有終身學習能力、實踐能力、創新能力做好準備。二是抓學法建設：其一，抓住學習組織；其二，抓住學習策略；其三，抓住練習策略，使學法建設有品位。三是總結學的模式：以問題為中心，以討論為主軸，以展評為境界，以智練為目標。四是提煉教學智慧：在各學科認知的建構中，以智慧統領觀察、分類、判斷、比較、分析、綜合、概括、抽象、推理等思維活動去建構知識與知識結構體系，并從中去發展學生思維的敏捷性、廣闊性、獨立性、深刻性、批判性、創造性等思維品質。五是發揮肖偉平名師工作室的引領作用，建設教學能手的隊伍，促進鎮、市學科隊伍的提質發展；六是進行“練補”策略提煉：運用兩個戰術：一個是“三到位”戰術：其一，查漏補缺到位，其二，跟蹤輔導到位，其三，錯題分析糾錯到位，使練習有質量、有效益、有品位，并讓學生有成功的體驗；另一個是對學困生采用放馬前炮或放馬后炮輔導戰術，讓他們感受學習成功的愉悅。

七、課程建設實踐

我們以“惠智”（惠，即恩惠、好處，有幫助別人充實自己之意；智，即聰明、智慧、才智之意。“惠智”就要在建設開發課程中，惠及學生提高教師才智）去踐行課程建設。

我們踐行的方面與策略是：實施三結合課程，即創新實施國家新課程；補充實施地方特色課程；開發并實施校本課程。

我們踐行時的亮點：一是在創新實施新課程中，語、數學科等引入田野課堂，語文還引入課本劇，數學還引入數學認知智慧思想及函數思維綱要圖，英語引入情景劇與文本骨架對話等；二是在補充地方特色課程時，我們引進禮儀課程、心理課程；三是開發并實施鄉土課程《清溪客家風情》，少兒麒麟舞課程，少兒工藝美術課程，書法課程。

八、科研建設實踐

我們以“養智”（養即培養、涵養之意；智，即心智、智慧之意。“養智”就要在教育科研中培養師生的智慧、涵養心智）去踐行科研建設。

我們踐行的方面與策略：首先，鼓勵按層次分級別進行課題立項：學校重大的教育或教學或管理等問題省級或以上立項；學校深化教育或教學或管理等改革問題市級立項；學科教學中的問題或個別教師在教育中遇到的問題以小課題方式鎮校立項。其次，鼓勵各部門各學科論文獲獎與發表。

我們踐行時的亮點：一是課題參與兩個省級課題研究、主持兩個市級精品課題研究，主持17個一般市級課題研究，主持4個鎮校級課題研究；二是省級論文發表數量與獲獎數量、層次位于鎮級同類學校的前列。三是各學科的教科研活動，檔次、頻次高且豐富多彩。

九、活動建設實踐

我們以“益智”（益，就是有益、有利之意；智，就是使人耳聰目明之意。“益智”就要在有益開寬眼界的基礎上，使人耳聰目明）去踐行課外活動建設。

我們踐行的方面與策略是：大課間；法治與心理教育；學校少年宮開設乒乓球、足球、籃球、歌唱、美術、習作、英語口語、電腦、天文觀察等20多個活動。

我們踐行時的亮點：一是語文“我手寫我心”主題習作活動與“日有所誦”經典誦讀活動創意濃；二是英語主題演講活動與文本骨架對話活動神采揚；三是文藝溪夢飛揚活動特色明；四是男女籃球、足球、乒乓訓練活動章法特；五是法紀教育活動效果好；六是送教幫扶活動受贊頌；七是美工活動獲獎多；八是信息技術指導活動技藝高。

十、督檢考評實踐

我們以“理智”（理，就是用一定的理論去分析事件發生的結果，使其合理合情；智就是一種智慧和智商。理智就是一種凡事均依靠客觀科學規律和道德原則來合理合情處理事件的思考方式）去踐行學校督、檢、考、評。

我們踐行的方面與策略是：

實行行政值日制、領導巡視制、教師考勤制、大隊委巡視巡檢制等。

德育處：協助學校相關領導進行督、檢、考、評；內容有教師師德師風建設、班主任工作、學生行為習慣、思想教育、法制教育工作等。

教導處：協助學校相關領導進行督、檢、考、評；內容有國家課程計劃的執行、教學常規、教改科研、教師培訓、學生良好習慣的養成、學生學業定期檢測與考核，期末落實對教師綜合考核及學生素質發展報告等。

辦公室：協助學校相關領導進行督、檢、考、評；內容有學校辦公用品、教學儀器、材料等購置、維護維修學校設施與設備以及校園環境、安全、衛生等全方位督導檢考評。

黨工婦團：協助學校相關領導進行督、檢、考、評；內容有調查了解困難教職工情況，做好相關慰問、定期開展教職工文化娛樂活動。

我們踐行時的亮點：一是抓實平時對學生的素質發展的考核，通過現代通信手段及時與家長溝通，讓雙方了解學生在校內外的表現，為期終填報學生綜合素質發展情況奠基；二是嚴肅、認真抓實對學生常規督考和抽考工作，做到無差錯；三是對教師課堂督導、檢查以不告之推門課為主與告之的推門課為輔，發現問題及時整改；對各學科備課、作業批改的抽查，定期與不定期結合，進行一查、二審、三看，四評，或對有個性的做法采用增、刪、改、補幫助完善，并對違反規定的嚴厲懲處；四是對優秀教師與班主任評選， 民主考核、測評、統分，有法可依；五是對教師獎勵方案，大類明、細則清、操作性強，公正、公平；六是婦女工作省里有名望。

[1]馬延燈．和教師職業倦怠說再見[J]．今日教育，2015(09)．

[2]賀進生．克倦怠·強教師·興莞教·惠學生——關于我校教師職業倦怠現象“慧教育”研究[J]．生活教育，2016(04)．

1.劉小建，1970年生，男，籍貫廣東省東莞市清溪鎮，小學語文一級教師，本科畢業。

2.肖偉平，1970年生，男，籍貫廣東省河源市東源縣，小學數學高級教師，本科畢業。

指導：廣東南方教育科技研究院 陳立偉研究員