靜候花開 守護寫字教學中蓓蕾

唐 芹

（鹽城市射陽縣港城實驗小學，江蘇鹽城 224300）

靜候花開 守護寫字教學中蓓蕾

唐 芹

（鹽城市射陽縣港城實驗小學，江蘇鹽城 224300）

《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《標準》)指出：“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字,注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字。”小學階段是培養學生寫字興趣，養成良好寫字習慣的關鍵時期，教師應先讓學生認識漢字，再讓學生喜愛寫字，進而培養小學生的寫字興趣。

寫字教學；正確引導；興趣教學

一、提高認識，激發學生的寫字的興趣

小學生的學習有很大的可塑性，很多時候需要教師的正確指引。在小學生還沒有認識到寫字重要性的情況下，教師科學、合理的引導就顯得尤為重要了。首先，讓學生親近漢字，做積極的思想引導，用生活的事例讓他們認識到寫字的重要性，比如，我們每一次考試的卷面書寫分等，再結合不同的教學環節因勢利導。再如教師工整的板書、學生優秀的作業等，用身邊的人和事激發他們寫字的欲望和興趣。

其次，可以組織學生進行不同年級的學習交流，讓低年級的孩子觀摩中高年級學生的作業，談談自己的感想，取長補短，直觀的教學活動讓他們的思想上有追求，有想寫好字的欲望，再進一步明確落實到行動上。

最后，寫字并非一朝一夕能練成的，關鍵在于持之以恒，要讓天性活潑的孩子認識寫字，養成良好的寫字習慣，必須恰當靈活地鼓勵，重視寫字興趣的培養，讓學生進入角色，心中有寫規范字的念頭。

二、正確引導，培養學生的寫字興趣

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，要想寫好字真的要做到不教一日閑過，要堅持經常性不間斷地練習和持久的韌勁。同時，寫字的過程也是識字、鞏固識字的過程，可謂一舉兩得。然而對于小學生來說，他們缺乏耐心與恒心，在桌前一做就是二十多分鐘，有小部分的孩子能繼續堅持著，而大部分孩子坐得心煩意亂，借此想要這樣或是那樣，這其實是寫好字的大忌。這就更需要教師運用合理科學的教學方法引導讓學生喜歡寫字，重視學生寫字興趣的培養。如適時的音樂放松，或是欣賞一段寫字的教學視頻等來調節。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力高度集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

1．正確的書寫姿勢

筆者曾經在網上學習以及出去培訓的過程中多次向專家和知名教師學習交流寫字課的教法。對于低年級的孩子大多數的教師采用兒歌導入，接著就是強調學生的坐姿。努力做到“頭正、肩平、腰直、臂開、足安”，同時明白三個“一”，且對學生的學習態度也要不間斷地加以指導。樹立“練字先練姿”的意識，反復抓，抓反復。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，不正確的坐姿不僅會影響他們的身體發育，還會給他們的學習帶來不良的后果。因此，讓學生認識到養成正確的寫字姿勢刻不容緩。

2．夯實寫字基本功

明確寫字要求，做到“提筆就是練字時”。首先，基本筆畫要過硬，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧，定期進行小組比賽，調動孩子們寫字的欲望。其次，熟練地掌握漢字筆順的基本規則：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教師有責任要求學生嚴格規范書寫，指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。此外，漢字的結構富于變化，可以根據具體情況恰當合理地分類，如左窄右寬，左右相同等，在不斷地練習中逐步認識漢字的形體美。

3．各科教學滲透識字寫字

一個好習慣的形成絕不是一朝一夕的工夫，學生寫字習慣的形成也是一個逐步提高、螺旋上升的過程。當然學生的寫字習慣也不能光憑幾節課，學生若能有一個自我消化的過程是最理想的，這更需要各科教師對書寫的重視，進而在各科教學中結合教學內容進行合理滲透，教給學生一定的方法：一觀察，二比較，三范寫，四臨摹。讓學生盡量做到：眼到、心到、手到。與此同時還需要家長的密切配合，及時督查，學生通過多練習，勤練習，才能使逐步把字寫端正、美觀，才能逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。愛書寫，就讓孩子們從愛漢字本身開始吧！

三、示范引領，提高學生的寫字水平

小學生對于老師的字體模仿能力非常強，可以說老師寫的字就是學生的字帖。因此，作為教師更要端正自己的寫字態度，每寫一個字，都要細心地琢磨，一點一撇都要優美大方。示范書寫實際就是對學生進行筆順和筆畫的演示和比較。學生在書寫的過程中，對起筆、行筆、收筆都比較形象直觀地看到，并認真模仿。如，未、末、耒，經常有學生分不清，因此，我們就把它們放在一起觀察、比較，學生一下記住三個，收到了較好的教學效果。

另外，我還利用每周一節寫字課的時間，課前準備好相同規格的田格本，并定好寫字的要求，課堂上讓學生們在相同的時間內完成好把自己的作品，然后師生評議出班級“小小書法家”，并予以獎勵，再讓“小小書法家”談談自己寫字的感受及書寫的技巧，并當場范寫評講，既讓“小小書法家”信心倍增，又使學生心靈也受到莫大的觸動。我在班里還設計了“小荷展覽板”，學生們分組進行，讓他們在各自的陣地上辛勤耕耘，漂亮的字、進步快的字展示激勵，收到了很好的學習效果。

四、感悟書寫，注重學生的寫字指導

日常生活中，有許多教師認為識字寫字是閱讀和寫作的基礎，低年級應該以識字為主，因此寫字教學要高度重視，而現在的高年級課堂上，教師因學習任務繁重，無暇顧及，不經意間就降低了寫字的要求，教師在授課時往往對于識字的學習僅是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字，在寫字方面存在著諸多不規范、不美觀現象。俗話說“字品就是人品”，我們應該把“寫好字”這一目標貫穿于小學教學的始終。

結 語

學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，在教學過程中一定要因人而異，因材施教。漢字是我們民族文化的精粹，是我們民族的驕傲，培養審美觀念和一絲不茍、勤奮踏實、愛好廣泛等良好習慣絕不放松。小學階段的寫字影響著學生的寫字質量和識字效率，甚至對學生踏入社會后的實際應用，都起著不可估量的作用，教師更有以民族文化為己任，認真搞好寫字教學，靜候這朵民族之花越開越盛。

[1]蘆瀟．小學寫字教學存在的問題及策略研究[D]．魯東大學，2016．

[2]王小青．小學寫字教學問題及對策研究[D]．揚州大學，2013．

唐芹，1977年生，女，江蘇濱海人，現任射陽縣港城實驗小學，小學語文中級職稱，曾獲得過“鹽城市小學語文教學能手”“鹽城市優秀班主任”的稱號。