生本教育讓初中英語詩歌教學更精彩
——七下“Poems about Pets”的教學反思

張金娟

（江蘇省南通市越江中學，江蘇南通 226000）

生本教育讓初中英語詩歌教學更精彩
——七下“Poems about Pets”的教學反思

張金娟

（江蘇省南通市越江中學，江蘇南通 226000）

“生本教育”是以學生為本，以生命為本，以學生的發展為本，是為學生好學而設計的教育。換言之，學生在教師的引導下自由開放地獨立自主地學習，并且有所感悟。初中英語詩歌教學的目標是學生了解英語詩歌的語言特點，感受英文詩歌的優美意境與豐富思想，學會賞析詩歌、創作詩歌。本文是筆者結合“生本教育”的相關理念所做的教學反思。

生本教育；初中英語；詩歌教學

一、生本教育的內涵

“生本教育”是以學生為本，以生命為本，以學生的發展為本，為學生好學而設計的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育理論和方法。其基本原則是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。“生本教育”認為，教學應注重前置性學習，學生應該以小組的形式，在教師引導下自主學習，在大量實踐中，形成自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

二、教材分析

詩歌具有語言簡潔、意境深遠等特點，是一種非常重要的語言教學資源。譯林版《義務教育教科書·英語（七年級下冊）》 Unit6 Reading 版塊“Poems about pets” 有兩首詩歌——“My dog”和“My goldfish”。這兩首詩簡短有趣、節奏明快，從不同角度描寫了兩個常見的寵物——狗和金魚。盡管在寫作風格上不大相同，但都極具生活氣息，深受學生喜愛。教學重點是正確朗讀詩歌并理解詩歌內容；難點是學會賞析詩歌的語言特點并感悟其思想寓意。

三、教學反思

詩歌是一種特殊的語言文本形式，它的教學也有別于其他閱讀課型。詩歌教學的重點不在于詞匯、語法等語言知識，而是對詩歌文體的欣賞（張金秀 孫小梅，2011）。根據初一學生的心理特點和學習基礎，結合“生本教育”的理念，筆者發現以下環節對詩歌教學有很大的幫助。雖然學生首次學習英語詩歌，但個個興致勃勃，積極參與每項活動，做在其中，樂在其中。

1．注重前置性學習，實現“先做后學，先學后教”

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是在新課內容之前，學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。依據課標、教學內容以及本課時的教學目標，教師設計以下前置作業，引導學生“先做、先學”。

A.聽錄音跟讀，并試著理解兩首小詩，然后回答：

（1）Does a dog often do wonderful tricks?

（2）Does a dog often bark or bite?

（3）Does a goldfish bark or miaow?

（4) What does a goldfish often do?

B. 再讀兩首小詩，認真體會和比較：

（1）all/ball;wide/hide;pet/bed;它們之間有什么關系？

（2)你能從兩首小詩中再找出有類似關系的幾組詞嗎？

C.大膽聯想，它們符合什么規律，能否再說出幾組詞？

由此看出，A項作業的四個問題指向學生詩歌中詞意和句意的理解，為學習新的語言知識作預備；B項作業的意圖是引導學生感知詩歌的語言特點之一——押韻（rhyme），為課堂的深入學習做鋪墊；C項作業旨在激勵學生思考押韻的詞，為學后的詩歌創作指引。這種自我建構的前置性學習，既幫助學生對新知識建立初步感受和淺層理解，也幫助教師更合理地調整教學內容，從而更有目的地進行課堂學習。

2．積極轉變學生學習方式，回歸“生本課堂”

“生本教育”認為，學習小組是生本課堂中重要的一環。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。教師的“教”不僅是由知識本身性質決定，還由學生“先學”的效果決定，教師應隨時做出“教”的內容和方法的選擇，也就是“以學定教”。比如，從本節課堂的反饋看，學生已經掌握了兩首詩的含義和語言特點。然而，學生的學習熱情并未消減，顯然意猶未盡。隨后，教師又補充了以下三個探究性活動。

A.押韻方面的：

Rain is falling all around, lt falls on trees and on the _____, lt rains on the _______, lt rains on the ______.

B.理解意境方面的：

A spring morning. This ____________ of spring in bed l’m lying, Not to wake up till ____________ are singing. After one night of ____________and showers,How many are the fallen __________________?

C.語言特點、修辭手法方面的：

While we watch the autumn leaves fall down. All join hands and circle round, See them falling to the ground. See them _______ all around. See them _______here and there. See them _______ in the air.

以上三個自由開放、答案不唯一的探究活動，使每個學生的思維再次被激活。他們積極思考，小組研究，相互補充，然后組間競爭、全班交流。在展示成果時，有小組代表交流，有生生、師生互動，教師邊傾聽邊點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

3．挖掘詩歌育人因素——感悟“生本教育”

感悟是主體對外部知識、信息的深層次內化，是精神生命的拓展。生本教育，就是為學生創造條件，引導他們觀察、活動、閱讀、思考，使他們獲得更多有質量的感悟，從而形成思想，成為他們道德認知和道德判斷的堅實基礎。感悟不僅是學習的重要過程，還是重要的結果。

詩歌，以精煉的語言表達豐富而微妙的情感，言有盡而意無窮。只要我們細加品讀這兩首詩，不難發現它們寓意深刻，極具教育意義。在賞析“Mg goldfish”的詩句“She doesn’t need a bed． She isn’t any trouble． She doesn’t bark．”后，學生會感悟到“My goldfish asks for little．”的情感；“Just bubbles， Bubbles， Bubbles．”體現了“My goldfish gives a lot．”的思想。緊接著，教師順勢誘導，啟發學生“When you read these sentences， who do you think of？” 同學們便會聯想到“父母、老師、好朋友”等等。毋庸置疑，這首詩歌是贊揚“付出不求回報”的一類人。有了這些感悟體驗后，學生很樂意嘗試創作詩歌來贊頌他們。由此可見，品讀賞析詩歌，能幫助學生深刻地理解詩歌的內涵及作者所要表達的思想感情，他們積極陽光的世界觀、人生觀在潛移默化中得到塑造和升華。

結 語

在初中英語詩歌教學中，結合“生本教育”理念，充分挖掘詩歌育人因素，設計好前置性作業，轉變學生的學習方式，全面發展學生的個性，便可以讓教學從控制生命走向激揚生命。生本教育，會讓我們的英語詩歌教學更精彩。

[1]王素．初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D]．首都師范大學，2013．

[2]華茵．淺論初中英語學生自學能力培養方法研究[J]．改革與開放，2011，(06)：168．

張金娟，1977年生，女，江蘇南通人，本科學歷，中小學一級教師，主要從事初中英語學科教學與研究。