鄉村小學數學有效情境的創設

王春燕

（江蘇省南通市通州區川港小學，江蘇南通 226300）

鄉村小學數學有效情境的創設

王春燕

（江蘇省南通市通州區川港小學，江蘇南通 226300）

創設情境是小學數學教學中常用的方式，通過情境的創設，可以激發學生的學習興趣，引導學生的主動探究，讓學生的數學學習自然而生動，豐富且深入。而在創設情境的時候，我們需要考慮到很多因素，比如學生的認知特點，學生所處的環境以及學生的生活背景，等等。

情境創設；小學數學；延續性

引 言

情境教學是經過實踐證明行之有效的教學手段，通過情境的創設，可以提升學生對于問題的關注度，提升學生的學習興趣，讓學生處于更加高亢的學習氛圍中，激發他們的創造性，推升學生的理解力，這為小學數學課堂教學奠定了良好的基礎。當然在創設情境的時候，我們要結合學生的具體特點，綜合考慮多個要素，使得情境更加貼切，更加自然，富有實際教學意義，具體可以從以下幾點入手來創設情境：

一、有效是創設情境的根本

根據教學內容，挑選貼近學生生活實際的或者能夠激發學生學習興趣的素材，這是提升學生課堂學習效率的保證。所以情境創設中，情境為輔，教學目標為主，情境創設是為了達成教學目標服務的，我們在實際教學中不能為了情境而情境，而是要深入挖掘教學素材的教學意義，讓情境起到應有的作用。

例如在《認識分數》的教學中，我創設了這樣的教學情境：大頭兒子為了表達對父母的感恩，特意一早起來做了一個長方形的餅，他將餅平均分成了4份（電腦動畫顯示），吃了其中的一份，并給爸媽留言：我給你們做了一個餅，原來不是這么大的，我吃掉了（ ）。在留言的關鍵部分，我有意將這個內容遮擋住，給學生留下了想象的空間。因為學生親歷了大頭兒子分餅和吃餅的過程，所以他們對于大頭兒子吃掉了四份中的一份是非常清楚的，那么在留言的部分，我引導學生用自己喜歡的方式將吃掉的部分表示出來。學生的腦洞大開，有的是畫圖來表示的，有的用語言表述，還有的學生直接使用分數表示。在引導大家交流這個問題的時候，各種不同表示方法的學生都介紹了自己的想法，得到了大家的肯定，在經歷這些不同表示方式的交流之后，學生抓住了不同方法中的共性：四份中的一份。這對于他們初步認識分數的意義有極大的幫助。在這個教學情境中，我以學生熟悉的動畫人物為原型，將生活問題巧妙地嵌入其中，這對于幫助學生認識分數，建立對于分數的概念有很大的幫助，這樣的情境對于學生認識分數顯然是有推動作用的。

二、適宜是創設情境的關鍵

創設情境要考慮的因素很多，好的情境可以推動學生學習效率的提升，不好的情境甚至會阻礙學生的發展，所以在創設情境的時候，我們要進行深入細致的推演，要讓情境適宜學生的認知特點，能夠激發出學生的潛力來。

從適宜學生的角度出發，創設情境要考慮這樣兩個因素：一是區域，城市學生和農村學生成長的背景不同，涉及的領域也有差異，在創設情境的時候，我們要盡量挑選最貼近學生的素材，當然為了拓展學生的知識面，有時候我們也可以帶著學生進入一個他們很少涉及的領域。比如在《認識負數》的教學中，無論是城市的學生還是農村的學生，對于公交車都是很熟悉的，我們可以創設一個記錄公交車上人數的情境，將上車人數記成正數，下車人數記成負數，讓學生從中體會到正數和負數是一對意義相反的數。在此基礎上，出示一個學生測試的分數被老師記成了“-4”，讓學生來猜想為什么會出現測試分數為負的情況，學生很快就可以體會到這樣一個負數是有一個標準的，教師可能挑選了一個分數作為標準，將標準以上的分數記為正數，標準以下的分數記為負數。經歷了這些不同情境中的負數的認識，學生對于負數會建立一個新的概念，對負數的意義也有深入的理解。二是年齡，小學生的發展速度極快，他們的各方面都處于高速發展中，因此在創設教學情境的時候我們要考慮學生的年齡特征，心理發展水平，以便創設出適合學生認知水平的教學情境，讓學生處于高亢的學習氛圍中，這樣才能以情促學，以學冶情。

三、有趣是創設情境的補充

情境的趣味性是不容忽視的，從心理學角度來看，學生對于感興趣問題的學習效果比面對他們不感興趣問題要好得多，所以我們的情境創設還需要激發學生的學習興趣，讓他們對問題充滿了好奇和期待，讓他們在情境的激發下自然產生探究的欲望，這樣的情境是我們的教學所需要的。

例如在《認識平均數》的教學中，我從一個故事來引入：《猜牛重，贏大獎》，故事說的是在西班牙的一個集鎮，有人舉辦了一個猜牛體重的活動，只要是圍觀的群眾都可以參與，最接近牛體重的人將獲得大獎。大家饒有興致地參加，因為很多人對牛的體重沒有概念，所以猜出來的數千差萬別，但是最后在收集了所有人的答案之后，主辦方計算出這些數的平均數，結果這個平均數與牛的體重非常接近。為什么會出現這樣神奇的情景呢，學生對此非常感興趣，他們進行了熱烈的交流，結合課前對平均數的學習，學生從自己的角度試圖來解釋這個現象，并引發了他們的深入思考，在引導他們的課堂交流中，學生對于平均數的認識就不僅僅停留在紙面上，而是步步深入，觸及數學本質。可以說在這節課的學習中，情境創設這樣的探究推動了學生對于平均數的認識，對學生有不可忽視的作用，因為情境飽含趣味性，激發了學生的研究熱情，所以推動了學生從已知到未知的探索，讓學生體會到平均數的意義。

四、可延展是創設情境的追求

有效的教學情境可以貫穿教學的始終，讓學生始終圍繞著一個主題來做思維拓展，這樣的塊狀學習可以讓學生更自然地比較，更輕松地發散，從而提升學生的理解程度，提升學生的學習效率。所以在創設教學情境的時候，我們需要考慮到情境的可延展性，讓學生經歷由量變到質變的過程。

例如在《周期規律》的教學中，我創設了這樣一個情境：師生玩點名的游戲，按一定順序點，游戲口訣是“點兵點將不是你就是我”，最后一個字落在誰身上，誰就是獲勝者。在兩個人玩游戲的過程中，學生經歷了兩次游戲就發現了其中的奧妙：后點到的人獲勝。在他們總結出規律的基礎上，我對游戲進行了改版，從兩個人玩改成3個人玩，然后在學生找到規律之后，又變成了4個人玩。經歷了這樣幾個不同的游戲之后，我引導學生以小組為單位，將剛才的游戲過程以及發現的規律結合起來，研究其中的數學奧秘。集體交流的時候，學生形成了統一的認識：可以用除法解決所有的問題，被除數是10，有幾個人參加，除數就是幾，這樣只要計算出除法算式的余數就可以確定誰會獲勝。在此環節之后，我的鞏固練習環節依然延續了這個情境，讓學生自己組合，自己設計游戲口訣，然后玩類似的游戲，要求他們將所學的知識運用起來。

在這個教學案例中，情境貫穿于整節課的始終，從開始激發學生的學習熱情，到學生發現其中的規律，再到改變游戲規則，讓學生從不同的游戲中找到相同點，發現數學規律，總結出適合的方法，情境都起到重要的作用。最后的鞏固練習還是情境的延續，學生整節課的學習成為一個整體，但是并不單調，學生在此過程中也完成了逐步上升、累積和知識內化。

結 語

情境的創設是數學教學中至關重要的一環，我們在創設情境來引入課堂教學的時候，可以從激發學生學習興趣，促進學生的主動探究，引發學生的廣泛關注等方面出發，營造適合學生認知特點的情境，營造蘊含數學規律的情境，讓學生的數學學習因為情境而生動、深入，讓學生的課堂學習效率得到保證。

[1]甄曉慧．小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D]．聊城大學，2017．

[2]周婷婷．小學數學情境再建構教學模式探究[D]．南京師范大學，2014．

[3]陳美琳．小學數學教學中創設問題情境研究[D]．東北師范大學，2011．

王春燕，1991年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學數學教學與研究，中小學二級教師。