巧用文本資源 培養學生隨筆訓練能力

施艷燕

（江蘇省啟東市南苑小學，江蘇啟東 226200）

巧用文本資源 培養學生隨筆訓練能力

施艷燕

（江蘇省啟東市南苑小學，江蘇啟東 226200）

小學階段的語文學習中，寫作訓練是重點內容，在指導學生提高寫作能力的過程中，教師要關注文本資源的重要作用，讓學生進行隨筆訓練。在這樣的過程中，讓學生養成語言表達的習慣，幫助學生掌握語言表達的方法，提高學生的寫作能力，讓學生的綜合素養得到提高。

小學語文；文本資源；隨筆訓練

引 言

在小學階段的語文學習中，寫作教學是提高學生語言表達能力的有效方法，而且寫作能力的高低也是衡量學生綜合素養高低的一個標準，所以為了提高學生的表達能力，教師就要指導學生適當練筆，而結合文本資源進行練筆，就是提高學生寫作素養的有效方法。

一、提煉詞匯，積累材料

在語文學習的過程中，教師要引導學生抓住文本中的關鍵詞匯進行讀寫訓練，這樣的訓練過程不僅能幫助學生提高語言表達能力，而且也能讓小學生積累一定的詞匯和寫作材料，讓學生的寫作能力得到有效提高。文本材料是學生寫作訓練的有利資源，而作為語文教師就要深度挖掘文本資源，抓住文本中的關鍵詞語進行習作訓練，這樣才能夠讓學生的語用能力得到提高。

例如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本中的關鍵性詞語，引導學生進行寫作訓練，同時幫助學生積累詞匯，提高學生的表達能力。在這篇課文的學習過程中，教師將教學的重點設計為引導學生概括文本主人公的形象特點，在具體的教學過程中，教師通過這樣的問題設計進行引導：“同學們，在這篇課文中作者向我們展示的是一位非常喜歡研究昆蟲的人物的故事，那么在你讀完了這篇文章之后，你能從文本中找到相關的詞語，概括一下文本主人公的形象特點嗎？”這樣的問題，讓學生對文本內容更加關注，學生們經過對文本內容的細讀探究，概括出這樣幾個詞語——著迷、迷戀、癡迷。可以說學生們的學習非常到位，這幾個詞很好地概括了文本主人公的形象特點。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是在學生解讀文本的基礎上，引導學生進行練筆：“同學們，對于這樣幾個詞語，你是怎樣理解的？你能用上面的幾個詞語寫一段話嗎？所寫的內容可以結合文本內容，也可以自己創作。”這樣的問題設計，讓學生的思路更加自由，于是大家紛紛創作自己的小文段，例如有的學生這樣表達——你的口袋里裝滿的不是昆蟲，而是對昆蟲的著迷，是對昆蟲研究的一種鍥而不舍的精神。

在這個教學實例中，教師引導學生進行讀寫訓練，采用的方法是抓住文本中的關鍵詞。在具體的訓練過程中，教師首先引導學生抓住文本中的關鍵內容，讓學生提煉出文本的點睛之筆，這樣的基礎上，讓學生進行寫作訓練，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力，同時也讓學生的詞匯量進一步豐富，讓學生的綜合素養得到提高。

二、品讀表達，讀寫結合

在指導學生進行寫作訓練的過程中，教師還可以讓學生品味文本的語言表達，讓學生在讀寫結合的訓練過程中提高寫作能力。在小學語文教材中，有很多精妙表達的文章，在學習這些文本的時候，教師不僅要引導學生關注文本內涵的解讀，還要關注文本的精妙表達，以教材為依托，指導學生練筆，在這樣的過程中讓學生寫出精彩的片段或者習作。

例如在教學《黃山奇松》這篇課文時，教師在預設教學目標的時候，就將指導學生進行讀寫訓練作為學習的重點內容之一。在這篇課文的教學設計中，教師認識到這篇文章的表達特色就是“寫實與聯想的相互結合”，正是這樣的表達特點，讓教師意識到這篇文章是對學生進行寫作訓練的有利材料，于是教師預設的教學目標就圍繞著指導學生練筆進行。在教學過程中，教師首先引導學生抓住文本中的重點句子進行品味：“同學們，我們學習這篇文章的時候，明顯感覺到文本是圍繞著黃山奇松的‘奇’字進行的，那么，你能將文本中的相關語句勾畫出來，然后大家一起探究嗎？”在教師的鼓勵下，學生們抓住文本中的語言表達進行體會，學生們認識到在文本中，作者在描寫黃山三大名松的時候，將實際描寫和自己的奇特想象結合在一起，讓整個文章的描寫生動形象，這也很好地體現了寫實和想象結合的特點。在這樣的基礎上，教師引導學生進行練筆：“同學們，現在老師為大家展示一些關于黃山奇松的視頻資料，在研究這些資料的基礎上，請大家用自己的語言進行表達，注意將寫實和想象相結合的寫作手法融入其中。”

在這樣的教學實例中，教師將學以致用的教學理念融入寫作訓練中，在具體的教學過程中，教師讓學生對于文本的獨特表達方式進行認真品味，同時將學習到的表達方法運用到練筆中去，在這樣讀寫結合的過程中逐漸提高了學生的表達能力。

三、插圖練筆，豐富想象

在指導進行練筆的時候，教師還要抓住文本中的插圖進行指導，讓學生在豐富想象的幫助下，提高寫作能力。小學生擅長形象思維，而小學語文教材中的精美插圖正是直觀形象的教學資源，在指導學生練筆的時候，教師要關注這些資源，讓學生在讀懂插圖意愿的基礎上，結合文本內容課堂練筆，提高學生的寫作能力。

例如在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就利用文本中的插圖進行課堂練筆，提高學生的寫作能力。在這篇課文的教學過程中，教師這樣引導學生分析文本內容：“同學們，今天我們學習的文章非常美，內容是我們非常熟悉的荷花，那么，你認為荷花美嗎？你印象中的荷花是什么樣子的？”這樣在教師的問題引導下，學生們的記憶被激活了，大家紛紛展示自己的看法，在這樣的基礎上，教師讓學生觀察文本的插圖，同時進行語言表述：“同學們，請大家認真觀察文本中的插圖，然后選擇自己喜歡的角度，用自己的語言進行表達，看一看誰的描繪最精彩。”在這個教學示例中，教師根據小學生擅長形象思維的認知特點，引導學生抓住文本中的精美插圖進行練筆，這樣的訓練方式，讓學生寫作興趣更加濃厚，學生們在觀察插圖、描述插圖的過程中，實現寫作能力的提高。

四、補寫留白，鍛煉寫作

在文學作品的創作過程中，很多大家創作出的作品都留有一定的空白，這也是一部文學作品讓人回味的地方所在。而在教學的過程中，教師要引導學生抓住這些空白點，進行文本解讀，同時也可以抓住這些空白點，讓學生進行寫作訓練，這樣的寫作訓練方式，讓學生的寫作變得簡單、具體，不僅提高了學生的閱讀能力，也提高了學生運用語言文字的能力。

《詹天佑》是小學語文教材中非常吸引人的一篇文章，學生們的學習積極性很高，之所以取得這樣的效果，和文本中的藝術留白是分不開的。在學習這篇文本的過程中，教師解決了例如人字形線路的設計過程等教學難點，而在引導學生具體感受詹天佑人物形象的時候，教師就抓住文本中的空白點進行體會。例如在文本中寫道“消息一傳出來，全國都轟動了”，文本中對于“轟動”的場景描寫就是一個空白，而教師就抓住這樣的空白，引導學生進行補寫，在這樣的過程中，讓學生體會到當時場面的熱鬧，也就體會到詹天佑為國爭光的重要意義。教師引導學生抓住文本中的空白練筆設計，可以說不僅促進了學生對文本的深度閱讀，而且讓學生的語言能力得到發展。

結 語

作為語文教師，我們要重視語文教材的重要作用，學會挖掘文本資源，讓學生在解讀文本的同時，鍛煉寫作能力，在讀寫結合的訓練過程中，實現深度解讀文本以及提高寫作能力的雙贏。

[1]黃雪晶．聚焦語言能力 提升語文素養[J]．教育觀察(下半月)．2017(10)．

[2]盧凱玥．小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J]．語文學刊．2010(18)．

施艷燕，1972年生，女，江蘇啟東人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，小學高級教師。