運用視頻資源 優化歷史教學

陳慶生

（福建省永春崇賢中學，福建泉州362601）

運用視頻資源 優化歷史教學

陳慶生

（福建省永春崇賢中學，福建泉州362601）

在中學歷史課堂教學中，運用視頻資源輔助教學能夠達到激發學生歷史學習興趣、推進歷史探究進程、激發歷史學習情感的目的，從而促成學生歷史學習的高效化。

中學歷史；視頻資源；運用策略

引 言

在初中歷史教學過程中，只有學生的學習興趣獲得充分的激發，才能夠真正保障課堂教學的高效化。對于當前的初中歷史教學而言，歷史內容的展示大都基于抽象的文字或者靜態的圖片而呈現，由此必然會導致學生在學習過程中的枯燥乏味。實際上，很多歷史題材的視頻資源包含了非常豐富的歷史知識。在進行歷史課堂教學的過程中，教師可以基于教材內容適當引入部分視頻資源，使靜態的歷史知識能夠以動態化、具象化的方式向學生展示，必然能夠使枯燥的內容充滿生動性和趣味性，極大地引發學生的學習興趣，為保障高效的課堂教學奠定良好的根基。

一、借助視頻資源，激發歷史學習興趣

1.借助視頻導課，激發學習興趣

如果可以在導入環節增設相應的視頻資源，既能夠有效地化靜為動，而且這一教學策略的實施必然能夠對學生產生極大的多感官刺激，全面激活他們的求知意愿。

例如，在教學《戊戌變法》這一內容時，我在導課環節向學生展示了《大刀王五》中的相關片段。在這部電影中，其所展示的就是戊戌變法階段的歷史事件，通過直觀以及感性的表達方式，充分展現了在這一歷史時期，各種政治力量以及社會力量之間的縱橫交錯。對于這一段電影視頻資料來說，能夠形成對教材內容的有效補充，并向學生更全面地展示歷史事件的時代背景，是對學生歷史知識面的有效拓展，更是對教材內容的形象化、動態化展示，使學生可以在學習的過程中充滿趣味性。這既能夠幫助學生直擊教學重點，同時也可以使他們更快速地融入教學情境中，并有效地激發他們主動探求新知的意愿。在開展歷史實踐探究的過程中，有的學生基于電影情節展開針對歷史事件的背景分析；也有的學生在分析的過程中融入了電影資源。

由此可以看出，針對歷史的教學，首先應當確保歷史素材的豐滿性，如果可以在課堂的導入環節結合教材內容適當地引入視頻資源，并以此作為開展課堂教育的切入點，便能夠使靜態的、抽象的歷史知識以生動活化的方式展現于學生面前。

2.借助視頻探究，調動學習熱情

對于初中歷史課堂教學而言，可以在針對教學重點的突出方面，適當地引入視頻資源，必然能夠有效地激發學生主動探究的熱情，使課堂教學事半功倍。

例如，在教學《鴉片戰爭》這一內容時,我首先向學生播放了一段紀錄片《中國近代風云錄——鴉片戰爭》。這段紀錄片主要探討19世紀上半期的鴉片戰爭，涉及中英兩國之間的戰事，以及在戰爭之后雙方簽下的不平等條約。這段紀錄片還闡述了鴉片戰爭以及不平等條約對當時的中國所造成的極為嚴重的負面影響。學生在針對紀錄片進行觀賞過程中，既能夠真實地感受歷史事件，同時也可以在相對較短的時間內迅速把握教學重點。和傳統的文字教學相比較而言，視頻資源能夠帶給學生的必然是更直觀的感知以及更深刻的印象。有的學生甚至還由于影片的影響，對近代歷史產生更濃厚的研習熱情。

以上案例中，通過這種潛移默化的影響，能夠使學生對于歷史學習的熱情得到更充分的激發，更有助于培養他們主動探索新知的良好習慣。

二、借助視頻資源，推進歷史探究進程

1.借助視頻資源，創設探究情境

對于當前的初中歷史課堂教學來說，適當地引入視頻資源，能夠為學生創設有效的問題情境，由此必然能夠引發學生對于歷史事件的深入思考，為他們的探究式學習打下扎實的根基。

例如，在教學《八國聯軍侵華戰爭》這一內容時，為了能夠使學生對這一歷史事件形成更直觀的感知，我引入了一段視頻資源，展示的是當前圓明園殘垣斷壁的景象，之后結合教材內容中針對被破壞之前的燦爛與輝煌展開比對。在這樣的情境之下，學生能夠更直觀地感受到西方列強對于中華文明的踐踏以及摧殘，同時也會產生惋惜之情，也會積累對于西方列強的憤恨之情，感悟當時清末政府所體現出的無能。基于繁雜的情感因素，我向學生創設了以下問題情境，引導學生展開主動探究：（1）對于輝煌的圓明園來說，究竟是怎樣的原因導致其毀于一旦？（2）對于當前所提出的重修建議，你持有怎樣的觀點？（3）通過火燒圓明園這一事件，你能夠獲得怎樣的感悟？這一系列問題緊扣教學重點，同時也實現了對教材內容的深度拓展和有效延伸。由此引導學生展開探究式研習，有助于全面提升學生的自主探究新知的能力。與此同時，開展歷史的學習目的就是要以此為鑒，通過對歷史的分析，有助于向學生滲透正確的歷史觀，使學生能夠通過相關的歷史事件獲得感悟。

上述教學案例，教師基于多媒體學生展示相應的視頻資源，為學生創設真實可觸的教學情境，通過設置提問的方式，有助于引發他們的主動思考，能有效地拓展歷史學習的參與度，既有助于推動學生展開探究學習，同時也能夠使課堂教學形成更深層面的體現。

2.借助視頻資源，引發探究思考

在課堂教學過程中引入影視作品，是學生喜聞樂見的教學方式，同時還有助于培養他們的觀察能力，提升他們對于歷史事件的探究以及分析能力。教師可以充分發掘教材內容，適當引入和教材相關的影視作品，引導學生進行觀賞之后展開更深層面的探究以及分析，使學生能夠基于相互交流的過程。

例如，在教學《昌盛的秦漢文化》這一內容時，我引入了《復活的軍團》這段視頻資源，引導學生仔細觀賞之后，基于秦國當時的狀態展開分析以及探討。通過學生之間的相互交流，他們會基于各自不同的理解提出差異化觀點，由此形成對于秦國歷史的全方位認知。在具體的探討過程中，教師需要適時給予相應的引導和點撥，由此促進學生自主學習以及探究能力的培養和提升。

在上述教學案例中，視頻資源的引入是對教學內容的有效豐富，同時也能夠全方位地激發他們探究以及思考的積極性，收獲非常顯著的教學成果。

三、借助視頻資源，激發歷史學習情感

在初中歷史教學的過程中，歷史情感的形成往往需要一個較為漫長的累積過程，同時不能缺少相應的情景烘托，并非一蹴而就便能夠完成。對于視頻教學資源來說，其典型特征就是基于多種表達方式融為一體。和靜態的教材內容相比較，視頻教學資源能夠帶給學生更為強烈的多感官沖擊以及心靈方面的震撼，更能夠引發學生情感的共鳴。因此，在具體的教學實踐中應適當穿插視頻資源，必然有助于學生歷史情感的迸發。

例如，在教學《血肉筑長城》這一內容時，我所引入的教學資源就是電視劇《亮劍》中的相關片段，雖然沒有占用過多的課堂教學時間，卻足以充分地展示共產黨人浴血奮戰的情境，使學生體會到他們視死如歸的崇高精神，并由此而產生情感的共鳴。

由此便可以看出，在歷史教學過程中，結合教材內容引入相應的視頻片段，必然有助于學生體會共產黨人的崇高情懷，更能夠有效激發他們的愛國之情。

通過具體的教學實踐能夠清晰地發現，視頻資源的豐富性以及多樣性，能夠極大地激發初中歷史教學過程中，學生對于歷史情感的有效累積。這些效果如果僅以抽象和靜態的文字以及圖片展示遠不能及。

結 語

在當前新課改教學理念的引領之下，教材已經不再成為不可逾越的藩籬。在具體的教學實踐中，教師一方面要充分發揮學生的主體地位，另一方面也要大膽創新，應基于教材內容適當引入相關的資源，充分發揮其在教學過程中的不可缺少的輔助功能。這既有效地豐富了課堂教學內容，同時也保障了高效的課堂教學成果。

[1] 蔡斌.歷史課堂教學的“情、趣、美”[J].文教資料,2017(06).

[2]綦巖.中學歷史學科核心素養的考察[J].教育科學論壇，2017(13).

陳慶生，1976年11月出生，男，福建永春人，本科學歷，現致力于中學歷史課堂教學研究，一級教師。