情境
——小學數學高效課堂的催化劑

周吉鋒

（江蘇省海門市國強小學，江蘇南通 226143）

情境
——小學數學高效課堂的催化劑

周吉鋒

（江蘇省海門市國強小學，江蘇南通 226143）

課程改革實施以來，小學數學課堂教學模式發生了根本性的改變，各種新穎的教學方法層出不窮，正促進著課堂教學效果的提升。而情境就是高效課堂的一針強心劑，可以調動學生的學習熱情，增強其主動探索的欲望，更好地完成知識構建，實現可持續發展。

小學數學；情境；學生

引 言

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”由于小學階段的學生年齡較小，學習能力和感知能力還有所欠缺，所以在對數學知識的學習過程中，很容易發生學習主體與教材知識剝離的現象，這時將情境教學法運用到課堂教學中，就十分有必要了。情境教學法有真實性、帶入性、高效性等特點，可以讓學生充分感受到數學知識的真實與生動，從而激發學生的學習興趣，促進學生對數學知識的學習和掌握。

一、情境導入，激發學生的學習興趣

良好的課堂導入是進行數學課堂知識講授的必要前提。運用情境導入的方法，可以將學生帶入到本課所學的具體數學知識中，讓學生通過自身最直觀的感受，體會到數學知識的真實性與有用性，進而完成從課堂導入到知識講授的過渡，充分激發學生的學習興趣和參與課堂的主動性，推動整個課堂教學的順利展開。

比如，在小學數學《百分數》的教學過程中，就可以運用具體例題的情境進行導入。出示例題“商場搞打折促銷，其中服裝類打5折，文具類打8折。小明買一件原價320元的衣服，和原價120元的書包，實際要付多少錢？”生活中很多學生都有購物的經歷，這樣易于調動學生的學習興趣。通過“同學們在生活中也遇到過類似的事情吧，大家是怎樣解決的呢？”這樣的引導，讓學生進入到教學情境中，然后引出本課的新知——打折問題。教師微笑著對學生說：“今天我們一起來進行百分數相關知識的學習，通過學習，在生活中如遇到打折的問題，就知道怎么應對了。”從解決生活中的問題出發，可以激發學生的學習積極性和課堂參與性，進一步提升學習效果。

教師通過良好的課堂導入，讓學生自覺、自愿地參與到整個課堂的學習中，充分發揮學生在學習中的能動作用，促進學生對新知的高效學習，實現了課堂教學的順利展開，推動數學高效課堂的建立。

二、情境營造，引導學生感知知識

在小學數學課堂教學中，進行情境營造是十分關鍵的一步。良好的情境營造，不僅能把學生帶入到數學教學的情境中來，還能讓學生融入情感體驗。通過情境營造的方式，讓單純的數學知識變得立體、生動，從而加深學生對數學知識的理解，真正讓學生在學習的過程中，感受到數學知識的靈活性和趣味性。

比如，在小學數學《升和毫升》的教學過程中，為了能讓學生真切地了解這部分數學知識，教師可以利用實物演示的方法，進行情境營造。教師可以在課前找兩個大小不等的燒杯或液體測量容器，然后在課堂中向容器內加水，讓學生注視容器上面所刻的水量數字，然后直觀地感受到1升是多少與1毫升是多少，升與毫升的關系是怎樣的。有了這樣的知識演示后，再進行升與毫升相關知識的講解，就十分簡單、輕松了。通過大小容器內水量的對比，讓學生讀出容器上面的數字，從而推導出“1升＝1000毫升”的結論。通過這樣的演示和講授過程，可以讓學生對升與毫升這部分的數學知識，有一個具體的了解，也有利于學生對所學數學知識的理解。

三、情境體驗，促進學生掌握知識

光有數學知識的情境營造還不夠，還要讓學生真切地感受到數學知識，這就是對數學知識的情境體驗過程，在情境體驗中，加深學生對數學知識的感受和了解，從而促進學生對相關數學知識的掌握和運用，讓數學知識的學習不只存在頭腦中，而是運用到生活實踐中去。

比如，在小學數學《年、月、日》的教學過程中，對于這一部分知識的講授，就可以采用情境體驗的方法。在上課之前可以讓每一個學生都準備一個日歷，然后在講授年、月、日這部分知識時，可以讓學生進行實際的動手操作，清楚知道一年有多少個月，有多少天，每個月有多少天，讓學生通過自己的實際體驗，知道閏年與平年的差別，從而掌握“一三五七八十臘，31天永不差”的口訣。有了這樣的真實情境體驗之后，再對學生進行相關知識點的講解，效果自然事半功倍。同時在情境體驗中，要鼓勵學生大膽地提出問題，然后引導學生通過自己的實際操作來解決問題，進一步提升學生分析問題和解決問題的能力。

在數學知識的學習過程中，良好的情境體驗是必不可少的，它可以促進學生加快新知學習的步伐，讓學生認識到數學知識的實用性和重要性，提升學習能力。

四、情境總結，提高學生學習效果

提高學生學習效率，建設高效數學課堂，一直都是課堂教學追求的目標。而要提高學生的學習效率，進行良好的數學情境體驗總結就十分重要了。它不僅有利于學生認識到學習中的不足之處，還有利于充分展現學生的知識掌握情況和學習程度，提升學習效果，完成知識體系的構建。

比如，在小學數學《圓柱與圓錐》的教學過程中，在進行完相關的情境導入、情境營造和情境體驗環節后，還要進行情境總結的環節，讓學生在課堂中大膽地說出在圓柱與圓錐學習中的疑問，然后結合相關的知識，讓學生進行解答。還可以結合學生的練習情況，讓學生進行總結和反思，反思在情境體驗和練習的環節中，自己有哪些地方做得還不夠，或者還有哪些知識還沒有完全掌握，讓學生形成自我剖析和檢查。學生在自我審視的過程中，會將新知建構得更加牢固。教師可以根據不同學生的知識掌握情況，進行有針對性的輔導和相關練習，促進每一個學生都能在情境總結中有所收獲，提升其反思能力。

情境總結是運用情境教學法在數學教學中的重要一個環節，只有進行良好的情境總結，學生才能知道在學習過程中，有哪些收獲，有哪些不足，才能為后續的學習做好規劃和方向指導。

五、情境再現，幫助學生鞏固知識

情境再現這一環節，是為了促進學生對所學數學知識的鞏固和理解。通過情境的再現，讓學生完成對課堂知識的再次梳理，從而深化學生對所學數學知識的了解。教學實踐證明，情境再現的有效運用，可以提高學生的學習效率，發展學生的思維能力。

比如，在小學數學《混合運算》的教學過程中，按照教學設計講述完相關的數學知識后，就可以通過情境再現的方法，讓學生完成復習和鞏固。在以前的教學中，學生學習過單純的加法、減法、乘法、除法的運算，但是混合運算是把加減乘除四種運算方式組合到一起，知識比較復雜，所以學生在學習的過程中也許會有疏漏。通過情境再現的方法，讓學生說一說混合運算的順序、書寫過程等，通過對學生發言的傾聽，可以了解學生對于這部分知識的學習程度，也讓學生完成了對這一部分數學知識的鞏固、提升。對學習中的疏漏地方，教師要進行重點的講解和及時的彌補，幫助學生完成知識體系的構建。

結 語

總之，情境教學法在小學數學課堂教學中的有效運用，可以激發學生的學習興趣，讓學生體驗到數學知識的生動性和趣味性，從而真正地喜歡上數學學習，也讓我們的小學數學課堂活力四射、精彩紛呈！

[1]張仁國.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].西部素質教育,2017(05).

周吉鋒，1978年7月生，男，江蘇海門人，本科學歷，主要從事小學數學教學與研究，中小學一級教師。